薪酬管理作為人力資源管理的核心課程，不僅承載著傳授薪酬設(shè)計(jì)技術(shù)知識的專業(yè)使命，更蘊(yùn)含著培育學(xué)生職業(yè)和社會責(zé)任的重要契機(jī)。在新時(shí)代高等教育“立德樹人”根本任務(wù)的引領(lǐng)下，全國高校通過系統(tǒng)化教學(xué)改革，將薪酬公平、勞動尊嚴(yán)、法治精神等思政元素深度融入專業(yè)教學(xué)，構(gòu)建起價(jià)值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)三位一體的育人新模式。這一轉(zhuǎn)型既回應(yīng)了國家對人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求，也為管理類課程思政建設(shè)提供了創(chuàng)新范式。
教學(xué)理念創(chuàng)新：OBE導(dǎo)向的思政目標(biāo)重構(gòu)
薪酬管理課程思政建設(shè)以成果導(dǎo)向教育（OBE）理念為基石，實(shí)現(xiàn)從“教什么”到“培養(yǎng)什么人”的根本轉(zhuǎn)變。重慶對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院等高校構(gòu)建了“以終為始”的教學(xué)框架，基于薪酬管理崗位核心能力要求，反向設(shè)計(jì)涵蓋知識、技能、價(jià)值觀的三維目標(biāo)體系。在知識維度外，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“客觀公正的價(jià)值評判能力”“遵紀(jì)守法的職業(yè)底線意識”以及“以人為本的管理觀”。
這一重構(gòu)突破了傳統(tǒng)專業(yè)課的局限。例如在講授薪酬水平差異時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生辯證分析合理差距與分配正義的關(guān)系；在討論福利設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注新時(shí)代勞動者需求變化，理解福利政策背后的民生關(guān)懷。海南大學(xué)的改革實(shí)踐表明，通過將社會主義核心價(jià)值觀具象化為崗位評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生更易內(nèi)化對“公平”“法治”“敬業(yè)”等抽象概念的專業(yè)化理解。這種理念創(chuàng)新使課程從單純技術(shù)訓(xùn)練升華為價(jià)值引領(lǐng)的育人載體。
教學(xué)內(nèi)容融合：項(xiàng)目驅(qū)動的思政元素滲透
基于薪酬管理的模塊化特征，各校開發(fā)出“項(xiàng)目化思政融合”路徑。將課程分解為薪酬戰(zhàn)略、崗位評價(jià)、福利設(shè)計(jì)等典型項(xiàng)目，在每個(gè)模塊中精準(zhǔn)嵌入思政要素。武漢理工大學(xué)的教學(xué)案例顯示，在講授“職位價(jià)值評價(jià)技術(shù)”時(shí)，通過模擬公司報(bào)酬要素設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生體會公平正義的實(shí)現(xiàn)路徑；在“薪酬調(diào)查實(shí)踐”中強(qiáng)化實(shí)事求是的職業(yè)精神；在“績效獎勵計(jì)劃”設(shè)計(jì)中滲透按勞分配的社會主義分配原則。
這種融合強(qiáng)調(diào)專業(yè)邏輯與價(jià)值邏輯的統(tǒng)一。華南師范大學(xué)的課程改革中，教師選取華為薪酬戰(zhàn)略等本土案例，分析其如何平衡效率與公平、競爭與和諧，使學(xué)生在掌握技術(shù)工具的理解中國企業(yè)管理實(shí)踐的制度優(yōu)勢和文化基因。工商管理學(xué)院在磨課活動中更創(chuàng)新性地引入“抗洪精神”“脫貧攻堅(jiān)”等國家敘事，將薪酬制度設(shè)計(jì)與服務(wù)國家戰(zhàn)略相聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的家國情懷。
教學(xué)方法改革：多元協(xié)同的育人生態(tài)構(gòu)建
任務(wù)驅(qū)動激活價(jià)值體驗(yàn)
課程思政的有效性依賴教學(xué)方法的創(chuàng)新。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)成為主流模式，學(xué)生通過組建模擬公司、開展薪酬調(diào)查、設(shè)計(jì)薪酬體系等實(shí)踐任務(wù)，在真實(shí)情境中體悟價(jià)值內(nèi)涵。廣州大學(xué)的教學(xué)案例中，學(xué)生擔(dān)任“企業(yè)薪酬決策者”角色，在資源約束下平衡各方利益訴求，切身感受程序正義與分配的實(shí)踐張力。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)促進(jìn)抽象價(jià)值觀向行為準(zhǔn)則的轉(zhuǎn)化，培育學(xué)生“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、客觀公正”的職業(yè)素養(yǎng)。
三課堂聯(lián)動拓展育人維度
線上線下一體化教學(xué)拓展思政載體。重慶對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院構(gòu)建“空中課堂+講授課堂+實(shí)踐課堂”三課堂體系：課前通過學(xué)習(xí)通平臺推送薪酬公平專題案例；課中采用情景模擬分析勞資矛盾調(diào)處；課后開展企業(yè)薪酬制度診斷實(shí)踐。這種立體化設(shè)計(jì)使思政教育突破課時(shí)限制，形成持續(xù)性浸潤效果。廣西大學(xué)的“立德樹人堂堂講”要求每個(gè)教學(xué)單元至少設(shè)計(jì)一個(gè)思政觸點(diǎn)，通過案例討論、角色扮演等互動形式實(shí)現(xiàn)“滴灌式”育人。
多元評價(jià)強(qiáng)化價(jià)值內(nèi)化
考核評價(jià)機(jī)制改革是教改關(guān)鍵環(huán)節(jié)。多所高校采用“過程性與結(jié)果性評價(jià)結(jié)合、多元主體參與”的評估模式。在武漢理工大學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生自評團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的責(zé)任意識，企業(yè)導(dǎo)師評價(jià)實(shí)踐任務(wù)的職業(yè)表現(xiàn)，教師則通過閉卷考試中的情景分析題考察價(jià)值判斷能力。這種評價(jià)體系將“誠信守法”“公平正義”等素養(yǎng)指標(biāo)納入成績評定，倒逼學(xué)生主動內(nèi)化思政要求。
實(shí)踐成效與挑戰(zhàn)：持續(xù)改進(jìn)的發(fā)展路徑
薪酬管理課程思政改革已顯現(xiàn)積極成效。華南師范大學(xué)的跟蹤調(diào)查顯示，參與改革班級的學(xué)生在“薪酬決策中的敏感性”測評中得分顯著提升；企業(yè)反饋畢業(yè)生更注重制度設(shè)計(jì)的程序公正與社會效益。2022年海南省高校教改項(xiàng)目評估表明，思政融合課程的學(xué)生滿意度達(dá)92%，高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。這些數(shù)據(jù)印證了價(jià)值塑造與專業(yè)教育的協(xié)同可能性。
但深層次挑戰(zhàn)依然存在：其一，思政效果評估標(biāo)準(zhǔn)化不足，現(xiàn)有評價(jià)多依賴教師主觀觀察，缺乏量化工具；其二，小組任務(wù)中的“搭便車”現(xiàn)象稀釋思政教育深度，個(gè)性化指導(dǎo)機(jī)制有待完善；其三，真實(shí)企業(yè)案例庫建設(shè)滯后，部分教學(xué)仍依賴虛構(gòu)場景。這些痛點(diǎn)的破解需通過校企協(xié)同開發(fā)動態(tài)思政案例庫，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立學(xué)生價(jià)值觀成長檔案，并構(gòu)建“個(gè)人-團(tuán)隊(duì)-企業(yè)”多級實(shí)踐評價(jià)模型。
未來改革應(yīng)進(jìn)一步探索“雙師型”師資培養(yǎng)機(jī)制，推動專業(yè)教師與思政教師聯(lián)合備課；深化課程與國家戰(zhàn)略的銜接，例如將共同富裕目標(biāo)融入薪酬設(shè)計(jì)教學(xué)；加強(qiáng)國際比較視野，在分析全球薪酬管理范式時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的制度自信與文化自覺。
構(gòu)建自覺的管理教育新范式
薪酬管理課程的思政實(shí)踐表明，專業(yè)教育與價(jià)值觀培育本質(zhì)上是相輔相成的共生體。當(dāng)公平正義成為薪酬設(shè)計(jì)的底層邏輯，當(dāng)法治精神貫穿制度構(gòu)建全程，當(dāng)社會責(zé)任融入管理決策考量，課程便超越了工具理性的局限，升華為塑造管理自覺的育人場域。這種創(chuàng)新不僅回應(yīng)了“為誰培養(yǎng)人”的時(shí)代之問，更孕育著中國管理教育的新范式——在傳授現(xiàn)代管理知識的扎根中國大地培育具有家國情懷、全球視野的復(fù)合型人才。未來改革需在標(biāo)準(zhǔn)化評估工具開發(fā)、差異化教學(xué)模式創(chuàng)新、企業(yè)思政資源整合等維度持續(xù)突破，讓薪酬管理課程成為培養(yǎng)新時(shí)代經(jīng)世致用管理人才的重要熔爐。
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