我國(guó)職業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展歷程大致可分為以下幾個(gè)階段。初始階段，各企業(yè)自行組織和實(shí)施技能培訓(xùn)，內(nèi)容主要針對(duì)特定崗位的基本技能和知識(shí)，由于缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)效果參差不齊。接著，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，職業(yè)培訓(xùn)開始受到更多關(guān)注，開始介入管理和監(jiān)督，制定相關(guān)政策和法規(guī)，推動(dòng)了職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)范化發(fā)展。
隨后，職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)入發(fā)展階段，覆蓋面不斷擴(kuò)大，不僅包括職業(yè)技能培訓(xùn)，還涵蓋職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)等方面的培訓(xùn)。也開始注重評(píng)價(jià)反饋，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果。隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，職業(yè)培訓(xùn)開始向更深層次發(fā)展，推行“終身教育”理念，鼓勵(lì)個(gè)人不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，同時(shí)也加大了對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的投入和扶持，推動(dòng)普及化和多樣化發(fā)展。
進(jìn)入創(chuàng)新階段后，職業(yè)培訓(xùn)開始與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)相結(jié)合，開展線上培訓(xùn)和數(shù)字化培訓(xùn)，同時(shí)也開始滿足個(gè)性化需求，推動(dòng)定制化和個(gè)性化服務(wù)。我國(guó)職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷從技能培訓(xùn)到職業(yè)培訓(xùn)、從單一技能到綜合素養(yǎng)、從企業(yè)自主到引導(dǎo)、從傳統(tǒng)方式到數(shù)字化發(fā)展的歷程。
職業(yè)培訓(xùn)的深層次含義包括滿足企業(yè)發(fā)展需求，提升員工知識(shí)與技能，改善工作態(tài)度，使其勝任崗位并持續(xù)創(chuàng)新。培訓(xùn)活動(dòng)是綜合企業(yè)目標(biāo)與員工發(fā)展需求的有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程。
培訓(xùn)理論的發(fā)展經(jīng)歷了心理學(xué)和科學(xué)管理領(lǐng)域的初步探索，隨著管理科學(xué)理論的進(jìn)展，大致經(jīng)歷了傳統(tǒng)理論時(shí)期、行為科學(xué)時(shí)期和系統(tǒng)理論時(shí)期的培訓(xùn)。在傳統(tǒng)理論時(shí)期，培訓(xùn)主要關(guān)注個(gè)人技術(shù)與態(tài)度的提升；行為科學(xué)理論階段則同時(shí)強(qiáng)調(diào)員工個(gè)人與他人的關(guān)系；進(jìn)入系統(tǒng)理論時(shí)期后，培訓(xùn)理論強(qiáng)調(diào)組織的開放性，重視系統(tǒng)間的適應(yīng)與溝通。
隨著時(shí)代變遷與企業(yè)需求的變化，培訓(xùn)工作進(jìn)入獨(dú)立發(fā)展階段，不再受限于固定模式，更加靈活多變。除了傳統(tǒng)的知識(shí)技能提升外，更加注重員工個(gè)人成長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等多方面能力的培養(yǎng)。
培訓(xùn)開發(fā)經(jīng)歷了從個(gè)人技術(shù)態(tài)度發(fā)展到關(guān)注人際溝通與團(tuán)隊(duì)合作，再到系統(tǒng)思維與開放性適應(yīng)的發(fā)展歷程。管理科學(xué)理論的發(fā)展促進(jìn)了企業(yè)管理培訓(xùn)的進(jìn)步。企業(yè)管理培訓(xùn)的方式包括外聘講師培訓(xùn)、開設(shè)企業(yè)管理公開課、內(nèi)部講師培訓(xùn)、專業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和在工作中學(xué)習(xí)等多種形式。其階段包括了解學(xué)習(xí)階段、引入課程階段和資源建設(shè)階段等。在這個(gè)過程中，和企業(yè)共同努力推動(dòng)管理培訓(xùn)的普及和提高其質(zhì)量。
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