從"摸著石頭過河"到"有章可循"：校本教材研發(fā)為何需要科學(xué)管理？
在教育個性化、特色化發(fā)展的2025年，越來越多學(xué)校意識到：一本貼合校情、學(xué)情的校本教材，不僅是課程改革的"催化劑"，更是學(xué)校品牌建設(shè)的"金名片"。然而，不少學(xué)校在研發(fā)過程中卻面臨著"開發(fā)隨意性大""教師積極性不高""教材質(zhì)量參差不齊"等難題——有的教材編寫全憑教師個人經(jīng)驗，與學(xué)校人才培養(yǎng)目標脫節(jié)；有的教材推出后無人使用，最終束之高閣；更有甚者因缺乏規(guī)范流程，導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)、科學(xué)性存疑。這些問題的背后，正是校本教材研發(fā)管理體系的缺失。
所謂"沒有規(guī)矩，不成方圓"?？茖W(xué)的研發(fā)管理體系，就像為校本教材開發(fā)裝上"導(dǎo)航儀"，既能確保開發(fā)方向與學(xué)校整體發(fā)展同頻共振，又能通過規(guī)范化流程提升教材質(zhì)量，更能通過激勵機制激活教師參與熱情。那么，這套管理體系究竟該如何構(gòu)建？其核心環(huán)節(jié)又有哪些？
第一環(huán)：搭好"四梁八柱"——構(gòu)建系統(tǒng)化管理架構(gòu)
校本教材研發(fā)絕非教師的"單兵作戰(zhàn)"，而是需要學(xué)校層面的統(tǒng)籌規(guī)劃。參考多所學(xué)校的實踐經(jīng)驗，一套完整的管理架構(gòu)至少包含三大主體：
- 領(lǐng)導(dǎo)小組：把準方向的"指揮部"。由校長牽頭，成員包括教務(wù)主任、各學(xué)科帶頭人、校外教育專家等，主要負責制定研發(fā)規(guī)劃（如每年重點開發(fā)的學(xué)科方向）、審核開發(fā)方案（確保與學(xué)校人才培養(yǎng)模式、課程體系改革匹配）、協(xié)調(diào)資源（如聯(lián)系企業(yè)提供實踐案例、爭取教育部門經(jīng)費支持）。例如某職業(yè)高中的領(lǐng)導(dǎo)小組，明確將"骨干專業(yè)急需教材"作為年度重點，2024年牽頭開發(fā)的《智能機器人操作實務(wù)》教材，直接對接當?shù)刂悄苤圃飚a(chǎn)業(yè)需求，試用后企業(yè)反饋"學(xué)生上手速度提升40%"。
- 研發(fā)團隊：深耕一線的"主力軍"。以學(xué)科教師為核心，吸收班主任、學(xué)生代表（高中階段）、行業(yè)專家（職業(yè)院校）參與。某小學(xué)的"非遺文化"校本教材研發(fā)團隊，特別邀請了本地剪紙傳承人加入，在"剪紙技法"章節(jié)增加了"如何用安全剪刀"等符合小學(xué)生特點的內(nèi)容，教材試用后學(xué)生參與度從60%提升至92%。
- 監(jiān)督小組：把控質(zhì)量的"質(zhì)檢崗"。由教學(xué)督導(dǎo)、家長代表、兄弟學(xué)校教師組成，負責對教材的編寫進度（如是否按季度提交初稿）、內(nèi)容質(zhì)量（是否符合課標要求、是否存在科學(xué)性錯誤）、適用性（是否貼合學(xué)生認知水平）進行全程跟蹤。某初中的監(jiān)督小組曾在審核《鄉(xiāng)土歷史》教材時，發(fā)現(xiàn)"本地名人故事"章節(jié)存在時間線混亂問題，及時反饋后團隊用2周時間重新梳理，最終教材被列為區(qū)級優(yōu)秀校本課程資源。
第二環(huán)：打通"開發(fā)全鏈"——規(guī)范流程才能出精品
從需求調(diào)研到落地使用，校本教材研發(fā)需經(jīng)歷"五步閉環(huán)"，每一步都有明確的操作標準：
第一步：需求診斷——解決"為什么編"的問題
這是最容易被忽視卻至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。某中學(xué)曾盲目開發(fā)《量子物理入門》教材，結(jié)果因內(nèi)容遠超初中生認知水平，最終使用率不足10%。正確的做法是：通過問卷調(diào)查（學(xué)生興趣、現(xiàn)有教材痛點）、教師座談（教學(xué)中遇到的知識盲區(qū)）、行業(yè)調(diào)研（職業(yè)院校需對接企業(yè)崗位需求）等方式，精準定位需求。例如某職業(yè)院校在開發(fā)《新能源汽車維修》教材前，走訪了15家4S店，發(fā)現(xiàn)"高壓電池檢測"是企業(yè)最希望學(xué)生掌握的技能，于是將該模塊課時占比從20%提升至45%，教材試用后企業(yè)滿意度達95%。
第二步：編寫實施——明確"怎么編"的標準
編寫絕非"湊內(nèi)容"，需遵循三大原則：一是科學(xué)性，知識點需經(jīng)學(xué)科專家審核（如歷史事件時間線、數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)過程）；二是適切性，內(nèi)容難度需符合學(xué)生年齡特點（如小學(xué)科學(xué)教材應(yīng)增加實驗操作，減少理論闡述）；三是特色性，要融入學(xué)校文化或地域資源（如沿海學(xué)?？稍黾?海洋生態(tài)保護"內(nèi)容，紅色教育基地所在學(xué)?？杉尤?革命故事"模塊）。某小學(xué)的《校園植物觀察手冊》，不僅收錄了校園內(nèi)32種植物的圖文介紹，還設(shè)計了"每月觀察記錄卡""親子共探任務(wù)"，將教材變成了"實踐指南"。
第三步：審核把關(guān)——守住"質(zhì)量紅線"的關(guān)鍵
審核需分"三關(guān)"：第一關(guān)是校內(nèi)初審，由學(xué)科組交叉評審（避免"王婆賣瓜"）；第二關(guān)是校外復(fù)審，邀請區(qū)教研員、高校教授等專業(yè)人士評估；第三關(guān)是試用反饋，選擇1-2個班級試點，收集教師（"哪些內(nèi)容學(xué)生理解困難"）、學(xué)生（"哪些板塊最有趣"）、家長（"是否支持延伸學(xué)習(xí)"）的三方意見。某高中的《經(jīng)典文學(xué)鑒賞》教材，在試用階段有學(xué)生提出"古詩賞析部分離生活太遠"，團隊據(jù)此增加了"古詩中的現(xiàn)代情感表達"專題，修訂后教材的學(xué)生喜愛度從78%躍升至91%。
第四步：修訂完善——讓教材"活起來"的秘訣
教材不是"一錘子買賣"，需建立動態(tài)修訂機制。例如某初中規(guī)定：校本教材每學(xué)期收集1次使用反饋，每年進行1次小修（調(diào)整案例、更新數(shù)據(jù)），每3年進行1次大修（重構(gòu)章節(jié)、增減模塊）。其開發(fā)的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材，2023年新增"AI工具在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用"章節(jié)，2024年根據(jù)學(xué)生反饋將"編程入門"部分的案例從"計算器"改為"校園活動報名系統(tǒng)"，始終保持與時代需求同頻。
第五步：推廣應(yīng)用——讓教材"用起來"的關(guān)鍵
開發(fā)完成后，學(xué)校需通過"三措并舉"推動教材落地：一是培訓(xùn)賦能，組織編寫教師對使用教師進行專題培訓(xùn)（如解讀編寫思路、演示教學(xué)方法）；二是資源配套，開發(fā)教學(xué)課件、微課視頻、習(xí)題庫等輔助資源（某小學(xué)為《傳統(tǒng)節(jié)日》教材配套了20個動畫短片，課堂參與度提升30%）；三是評價激勵，將教材使用情況納入教師教學(xué)考核（如使用滿1學(xué)期可獲得2個繼續(xù)教育學(xué)分）。
第三環(huán)：激活"內(nèi)生動能"——讓教師從"要我編"變"我要編"
教師是校本教材研發(fā)的核心力量，但現(xiàn)實中常因"編寫耗時耗力""缺乏成果認可"等原因積極性不高。破解這一難題，需要構(gòu)建"三維激勵體系"：
- 物質(zhì)激勵：真金白銀的"動力包"。設(shè)立專項研發(fā)基金（如每本教材給予5000-20000元編寫補貼），對優(yōu)秀教材給予額外獎勵（某中學(xué)將"校級優(yōu)秀校本教材"獎金設(shè)為8000元，相當于教師2個月的績效工資）；將編寫工作量折算為課時（如編寫1萬字相當于8課時教學(xué)工作量），解決"編教材影響教學(xué)"的顧慮。
- 精神激勵：職業(yè)發(fā)展的"榮譽墻"。將校本教材研發(fā)納入教師評優(yōu)評先（如"教學(xué)能手""學(xué)科帶頭人"評選中，有教材編寫經(jīng)歷可加分）；在校園文化墻展示優(yōu)秀教材及編寫團隊（某小學(xué)將《非遺傳承》教材編寫團隊的照片和感言制成展板，成為教師辦公室的"網(wǎng)紅打卡點"）；推薦優(yōu)秀教材參與區(qū)級、市級評選（某職業(yè)院校的《智能制造基礎(chǔ)》教材獲省級教學(xué)成果獎，編寫團隊成員在職稱晉升中獲得優(yōu)先推薦）。
- 成長激勵：專業(yè)提升的"加速器"。為編寫教師提供專項培訓(xùn)（如"教材編寫規(guī)范""教育心理學(xué)應(yīng)用"課程）；組織編寫團隊與其他學(xué)校交流（某初中與鄰縣小學(xué)開展"校本教材研發(fā)沙龍"，分享《鄉(xiāng)土文化》《勞動實踐》等教材的開發(fā)經(jīng)驗）；建立"老帶新"機制（由資深教師帶領(lǐng)青年教師參與編寫，某高中的"青藍工程"實施3年來，青年教師參與研發(fā)的比例從35%提升至68%）。
結(jié)語：以管理之"綱"，舉教材之"目"
校本教材研發(fā)，既是一場關(guān)于教育創(chuàng)新的"探索之旅"，更是一項需要科學(xué)管理的"系統(tǒng)工程"。從搭建管理架構(gòu)到規(guī)范開發(fā)流程，從激活教師動力到保障教材質(zhì)量，每一個環(huán)節(jié)的精細化設(shè)計，都是為了讓校本教材真正成為"學(xué)生愛學(xué)、教師好用、學(xué)校特色"的優(yōu)質(zhì)教育資源。在2025年的教育新征程中，唯有以管理之"綱"舉教材之"目"，才能讓校本教材真正扎根校園沃土，綻放出獨特的教育光彩。
轉(zhuǎn)載：http://runho.cn/zixun_detail/441317.html