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支撐戰(zhàn)略的學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與運(yùn)營(yíng)公開(kāi)課
溝通藝術(shù)的課程
管理溝通協(xié)同課程課程背景一個(gè)人必須知道該說(shuō)什么，一個(gè)人必須知道什么時(shí)候說(shuō)，一個(gè)人必須知道對(duì)誰(shuí)說(shuō)，一個(gè)人必須知道怎么說(shuō)。——現(xiàn)代管理之父*.*溝通，是為了一個(gè)設(shè)定的目標(biāo)，把信息、
培訓(xùn)體系建設(shè)與培訓(xùn)管理由謝言川老師主講，本課程共3天時(shí)間
年度學(xué)習(xí)規(guī)劃與落地公開(kāi)課
高質(zhì)量的增長(zhǎng)公開(kāi)課課程背景一.高質(zhì)量的增長(zhǎng)＝正確的戰(zhàn)略＊有效的行動(dòng)“不確定時(shí)代”，已轉(zhuǎn)化為“高度不確定時(shí)代”。細(xì)節(jié)決定成敗，敗了可以卷土重來(lái)；戰(zhàn)略決定生
戰(zhàn)略解碼與經(jīng)營(yíng)計(jì)劃課程課程背景高質(zhì)量的增長(zhǎng)＝正確的戰(zhàn)略＊有效的行動(dòng)“不確定時(shí)代”，已轉(zhuǎn)化為“高度不確定時(shí)代”。細(xì)節(jié)決定成敗，敗了可以卷土重來(lái)；戰(zhàn)略決定生
戰(zhàn)略規(guī)劃與經(jīng)營(yíng)計(jì)劃課程課程背景高質(zhì)量的增長(zhǎng)＝正確的戰(zhàn)略＊有效的行動(dòng)“不確定時(shí)代”，已轉(zhuǎn)化為“高度不確定時(shí)代”。細(xì)節(jié)決定成敗，敗了可以卷土重來(lái)；戰(zhàn)略決定生
戰(zhàn)略行動(dòng)學(xué)習(xí)復(fù)盤(pán)課程課程背景復(fù)盤(pán)這個(gè)詞最早來(lái)源于棋類(lèi)術(shù)語(yǔ)，指對(duì)局完畢后，復(fù)演該盤(pán)棋的記錄，以檢查對(duì)局中對(duì)弈者的優(yōu)劣與得失關(guān)鍵。每天打譜，按照棋譜排演，有效地加深對(duì)這盤(pán)對(duì)弈的印象，也可以找出雙方攻守的漏
構(gòu)建戰(zhàn)略定位課程課程背景定位定力抵抗力，轉(zhuǎn)型升級(jí)破“疫情”“不確定時(shí)代”，已轉(zhuǎn)化為“高度不確定時(shí)代”。細(xì)節(jié)決定成敗，敗了可以卷土
客戶(hù)價(jià)值聚焦課程課程背景“不確定時(shí)代”，已轉(zhuǎn)化為“高度不確定時(shí)代”。細(xì)節(jié)決定成敗，敗了可以卷土重來(lái)；戰(zhàn)略決定生死，出局了何談機(jī)會(huì)？方向?qū)α?，事半功倍；?/p>
基于績(jī)效領(lǐng)導(dǎo)力課程課程背景基于績(jī)效的領(lǐng)導(dǎo)力?（LE）研究方法基于職能，包含來(lái)自直接下屬的經(jīng)過(guò)分析的真實(shí)反饋、綜合評(píng)估，以及依據(jù)公司和團(tuán)隊(duì)現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行的研討?；诳?jī)效的領(lǐng)導(dǎo)力?重點(diǎn)致力于績(jī)效而不是個(gè)性，
問(wèn)題解決工具課程 課程背景1、管理的主要工作是什么？2、為什么我們每天面臨大量的問(wèn)題？3、為什么我們的思維總是固化在自己的空間里？4、為什么我們解決某一個(gè)的問(wèn)題后，下一次又出現(xiàn)了同樣的問(wèn)題？
卓越管理者技能訓(xùn)練課程課程背景管理者，就必須卓有成效。 ——*、*卓有成效，意味著
有效戰(zhàn)略執(zhí)行培訓(xùn)課程背景定位定力抵抗力，轉(zhuǎn)型升級(jí)破“疫情”“不確定時(shí)代”，已轉(zhuǎn)化為“高度不確定時(shí)代”。細(xì)節(jié)決定成敗，敗了可以卷土
企業(yè)文化落地培訓(xùn)大綱
廣州問(wèn)題分析與解決
培訓(xùn)體系建設(shè)課程培訓(xùn)