一、啟發(fā)式教育概述
啟發(fā)式教育是一種與填鴨式教育相對(duì)的教育理念。填鴨式教育就像是強(qiáng)行將知識(shí)灌輸給學(xué)生，如同把食物硬塞進(jìn)鴨子嘴里。而啟發(fā)式教育則更注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生像自由飛翔、自己覓食的鳥兒一樣去探索知識(shí)。在啟發(fā)式教育中，教師不是簡單地傳授知識(shí)，而是通過巧妙的提問、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。例如，在數(shù)學(xué)課堂上，教師不會(huì)直接告訴學(xué)生某個(gè)公式的推導(dǎo)過程和結(jié)果，而是通過提出一系列有啟發(fā)性的問題，如“我們已經(jīng)知道了這個(gè)圖形的某些特征，那如何根據(jù)這些特征去計(jì)算它的面積呢？”讓學(xué)生自己去嘗試不同的方法，在這個(gè)過程中逐漸理解公式的內(nèi)涵。這種教育方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力等。
二、領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與重要性
領(lǐng)導(dǎo)力并不是簡單地指領(lǐng)導(dǎo)他人的能力，它包含著多種要素。首先，領(lǐng)導(dǎo)力意味著有清晰的目標(biāo)設(shè)定能力，能夠明確自己或者團(tuán)隊(duì)想要達(dá)成的目標(biāo)。例如，在一個(gè)學(xué)生小組項(xiàng)目中，具有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生能夠準(zhǔn)確地說出項(xiàng)目的最終成果應(yīng)該是什么樣子，包括具體的要求、標(biāo)準(zhǔn)等。其次，領(lǐng)導(dǎo)力還包括組織協(xié)調(diào)能力，能夠合理地安排人員分工，讓每個(gè)成員都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢。再者，決策能力也是領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分，在面臨多種選擇時(shí)，能夠權(quán)衡利弊做出正確的決策。在學(xué)生的成長過程中，領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)非常重要。它有助于學(xué)生在未來的社會(huì)中更好地適應(yīng)各種環(huán)境，無論是在工作團(tuán)隊(duì)中，還是在社會(huì)事務(wù)參與中，都能夠發(fā)揮積極的作用。
三、啟發(fā)式教育中無領(lǐng)導(dǎo)力的案例呈現(xiàn)
- 案例一：小組討論中的混亂 在某中學(xué)的一次課堂小組討論中，教師采用了啟發(fā)式教育的方式，提出了一個(gè)開放性的話題：“如何改善我們校園的環(huán)境？”教師希望學(xué)生們通過小組討論，提出自己的想法并形成方案。然而，在討論過程中，由于缺乏具有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生引導(dǎo)，出現(xiàn)了混亂的局面。有的學(xué)生只是在閑聊自己感興趣的校園角落，而沒有圍繞主題進(jìn)行討論。有的學(xué)生雖然提出了一些想法，但是沒有人對(duì)這些想法進(jìn)行整理和歸納。整個(gè)小組討論就像是一盤散沙，沒有明確的方向，最終也沒有形成一個(gè)有價(jià)值的方案。這是因?yàn)樵趩l(fā)式教育中，教師只是拋出了問題，卻沒有注重引導(dǎo)學(xué)生在討論過程中形成領(lǐng)導(dǎo)力，導(dǎo)致學(xué)生們雖然有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，卻無法有效地達(dá)成目標(biāo)。
- 案例二：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的無序 在一個(gè)關(guān)于社區(qū)文化調(diào)研的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。學(xué)生們被分成了幾個(gè)小組。在這個(gè)過程中，每個(gè)小組都要確定調(diào)研的方向、設(shè)計(jì)調(diào)研的問卷、進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和數(shù)據(jù)分析等工作。但是，很多小組由于沒有學(xué)生能夠站出來承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色，出現(xiàn)了很多問題。例如，在確定調(diào)研方向時(shí)，小組成員各執(zhí)一詞，有的想調(diào)研社區(qū)的傳統(tǒng)節(jié)日文化，有的想調(diào)研社區(qū)的建筑文化，由于沒有領(lǐng)導(dǎo)力來協(xié)調(diào)統(tǒng)一，小組無法確定一個(gè)明確的方向，浪費(fèi)了很多時(shí)間。在實(shí)地調(diào)研過程中，也因?yàn)闆]有人組織安排，導(dǎo)致部分成員不知道自己的具體任務(wù)，有的地方重復(fù)調(diào)研，有的地方卻沒有人去調(diào)研，整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果大打折扣。這表明在啟發(fā)式教育下，如果沒有對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，即使給予學(xué)生充分的自主空間，也難以取得理想的成果。
四、對(duì)啟發(fā)式教育中無領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)象的思考
- 教育者的角色定位 在啟發(fā)式教育中，教育者不能僅僅滿足于提出問題，還需要關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中的組織和引導(dǎo)。教育者應(yīng)該意識(shí)到，啟發(fā)式教育不是完全的放任自流，在培養(yǎng)學(xué)生自主思考和探索能力的同時(shí)，也要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力。例如，教師可以在小組討論開始前，簡單地介紹一下如何進(jìn)行有效的討論，如需要有一個(gè)主持人來把控討論的方向和節(jié)奏，需要有記錄員記錄大家的想法等。這樣可以讓學(xué)生在潛意識(shí)里有領(lǐng)導(dǎo)力的概念，并且知道如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。
- 學(xué)生自身發(fā)展的平衡 對(duì)于學(xué)生來說，在接受啟發(fā)式教育的過程中，要認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展并不矛盾。一方面，要積極地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去探索知識(shí)；另一方面，也要學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)合作中承擔(dān)一定的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任或者積極配合有領(lǐng)導(dǎo)力的同學(xué)。在日常的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，學(xué)生可以主動(dòng)鍛煉自己的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力等領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的能力。比如，在班級(jí)的活動(dòng)組織中，學(xué)生可以嘗試從一個(gè)小的任務(wù)開始承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色，如負(fù)責(zé)組織一次小型的讀書分享會(huì)，從確定分享會(huì)的主題、邀請(qǐng)參與的同學(xué)，到安排分享會(huì)的流程等，逐步提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力。
啟發(fā)式教育雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但如果忽視了領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，也會(huì)出現(xiàn)一些問題。通過對(duì)這些案例的分析和思考，無論是教育者還是學(xué)生都應(yīng)該更加重視在啟發(fā)式教育中領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)和發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)更好的教育效果和學(xué)生的全面成長。
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