一、樂高領(lǐng)導(dǎo)力活動(dòng)簡介
樂高領(lǐng)導(dǎo)力活動(dòng)是一種創(chuàng)新的管理與團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)。它借助樂高積木這一獨(dú)特的工具，將領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的理念融入其中。樂高積木，這種大家熟知的兒童玩具，在領(lǐng)導(dǎo)力活動(dòng)中被賦予了新的使命。它不再僅僅是兒童玩耍的物品，而是成為了成人探索領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等重要概念的媒介。
從活動(dòng)形式來看，樂高領(lǐng)導(dǎo)力活動(dòng)可能包含多種模式。例如，參與者會(huì)根據(jù)特定的主題或任務(wù)，用樂高積木搭建場景或模型。這一過程不像傳統(tǒng)的講座或培訓(xùn)那樣枯燥，而是充滿了趣味性和創(chuàng)造性。在搭建的過程中，參與者可以充分發(fā)揮自己的想象力，將自己對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)管理等概念的理解通過樂高積木的組合展現(xiàn)出來。
二、樂高領(lǐng)導(dǎo)力活動(dòng)中的理論基礎(chǔ)
（一）*優(yōu)勢 在樂高領(lǐng)導(dǎo)力活動(dòng)中，*優(yōu)勢理論有著重要的體現(xiàn)。*優(yōu)勢理論強(qiáng)調(diào)人的大腦四個(gè)象限（邏輯型、組織型、交流型、空想型）各自具有不同的優(yōu)勢。在樂高搭建過程中，不同的參與者可能會(huì)根據(jù)自己大腦優(yōu)勢的不同，采取不同的搭建策略。例如，邏輯型優(yōu)勢的人可能會(huì)更注重樂高結(jié)構(gòu)的合理性和穩(wěn)定性，在搭建時(shí)會(huì)精心規(guī)劃每一個(gè)部件的位置，以確保整個(gè)模型能夠穩(wěn)固地站立。而交流型優(yōu)勢的人則可能更關(guān)注如何通過樂高搭建來講述一個(gè)故事，他們會(huì)在模型中融入更多的人物、情節(jié)元素，以便更好地與其他參與者進(jìn)行交流和分享自己的想法。
（二）情境領(lǐng)導(dǎo)力 情境領(lǐng)導(dǎo)力也是樂高領(lǐng)導(dǎo)力活動(dòng)的重要理論支撐。情境領(lǐng)導(dǎo)力理論指出，領(lǐng)導(dǎo)者需要根據(jù)不同的情境和下屬的發(fā)展階段來調(diào)整自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。在樂高活動(dòng)中，這種理論可以通過團(tuán)隊(duì)任務(wù)的設(shè)置來體現(xiàn)。例如，當(dāng)團(tuán)隊(duì)面臨一個(gè)復(fù)雜的樂高搭建任務(wù)，且團(tuán)隊(duì)成員對(duì)任務(wù)不太熟悉時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者可能需要采用指令型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，明確地告訴成員每個(gè)步驟應(yīng)該怎么做。而當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員逐漸熟悉任務(wù)并且具備一定的自主能力后，領(lǐng)導(dǎo)者就可以轉(zhuǎn)變?yōu)橹С中突蚴跈?quán)型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，給予成員更多的自主權(quán)，讓他們能夠在樂高搭建中發(fā)揮自己的創(chuàng)意。
（三）團(tuán)隊(duì)管理的五大障礙 - 簡版 團(tuán)隊(duì)管理的五大障礙在樂高領(lǐng)導(dǎo)力活動(dòng)中也有所反映。這五大障礙包括缺乏信任、懼怕沖突、欠缺投入、逃避責(zé)任和無視結(jié)果。在樂高活動(dòng)中，如果團(tuán)隊(duì)成員之間缺乏信任，那么在樂高搭建的合作過程中就可能會(huì)出現(xiàn)問題，例如不愿意分享自己的創(chuàng)意或者對(duì)其他成員的搭建成果持懷疑態(tài)度。懼怕沖突則可能導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)在討論樂高搭建方案時(shí)，不敢提出不同的意見，從而影響最終的搭建效果。欠缺投入會(huì)使成員在樂高搭建過程中不夠用心，沒有充分發(fā)揮自己的能力。逃避責(zé)任可能表現(xiàn)為在樂高搭建出現(xiàn)問題時(shí)，成員互相推諉。無視結(jié)果就是在完成樂高搭建后，不關(guān)心最終的成果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。通過樂高活動(dòng)，可以讓團(tuán)隊(duì)成員更加直觀地認(rèn)識(shí)到這些障礙，并在活動(dòng)中嘗試克服它們。
（四）蓋普洛模型，敬業(yè)度改善 - 簡版 蓋普洛模型對(duì)于理解員工敬業(yè)度有著重要的意義，在樂高領(lǐng)導(dǎo)力活動(dòng)中也能發(fā)揮作用。蓋普洛模型強(qiáng)調(diào)員工敬業(yè)度與員工的工作環(huán)境、職業(yè)發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系等因素密切相關(guān)。在樂高活動(dòng)中，可以通過營造積極的團(tuán)隊(duì)氛圍來提高成員的敬業(yè)度。例如，在樂高搭建過程中，當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員感受到自己的創(chuàng)意被尊重，自己的努力對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成果有貢獻(xiàn)時(shí)，他們的敬業(yè)度就會(huì)提高。而且，樂高活動(dòng)為成員提供了一個(gè)展示自己才能的平臺(tái)，這有助于滿足員工的職業(yè)發(fā)展需求，從而提升敬業(yè)度。
三、樂高領(lǐng)導(dǎo)力活動(dòng)中的自我體驗(yàn)卡片
自我體驗(yàn)卡片是樂高領(lǐng)導(dǎo)力活動(dòng)中的一個(gè)特色元素。這些卡片可能包含各種與領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等相關(guān)的問題或者情境描述。參與者在樂高搭建過程中會(huì)抽取這些卡片，并根據(jù)卡片的內(nèi)容進(jìn)行思考和行動(dòng)。
例如，一張自我體驗(yàn)卡片可能會(huì)寫著“當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員之間出現(xiàn)意見分歧時(shí)，你如何利用樂高搭建來化解矛盾？”這樣的卡片促使參與者將樂高活動(dòng)與實(shí)際的團(tuán)隊(duì)管理問題相結(jié)合。參與者可能會(huì)通過共同搭建一個(gè)新的樂高模型來融合不同的意見，在搭建過程中讓成員重新找到共識(shí)。這種自我體驗(yàn)卡片的方式，讓參與者更加深入地思考領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的內(nèi)涵，并且能夠?qū)⒃跇犯呋顒?dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和啟示應(yīng)用到實(shí)際的工作場景中。
四、樂高場景工作坊的獨(dú)特魅力
樂高場景工作坊是樂高領(lǐng)導(dǎo)力活動(dòng)的一種重要形式。它以游戲化思維為核心，將管理“玩”起來。
（一）告別枯燥的聽課形式 傳統(tǒng)的管理培訓(xùn)往往是講師在臺(tái)上講，學(xué)員在臺(tái)下聽，這種形式容易讓學(xué)員感到枯燥乏味。而樂高場景工作坊則完全不同，它讓學(xué)員成為活動(dòng)的主角。學(xué)員通過搭積木講故事等方式，積極參與到管理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中。例如，在一個(gè)關(guān)于團(tuán)隊(duì)目標(biāo)設(shè)定的樂高場景工作坊中，學(xué)員們不是聽講師講述如何設(shè)定目標(biāo)，而是通過用樂高搭建出自己理想中的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)場景，然后與其他學(xué)員分享自己的想法。這種方式讓學(xué)員更加主動(dòng)地去思考和理解團(tuán)隊(duì)目標(biāo)設(shè)定的重要性和方法。
（二）團(tuán)隊(duì)互動(dòng)與協(xié)作 樂高場景工作坊非常注重團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)與協(xié)作。在活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)成員需要共同完成一個(gè)樂高搭建任務(wù)，這就要求成員之間進(jìn)行有效的溝通、分工和合作。例如，在搭建一個(gè)大型的樂高城市模型時(shí)，有的成員可能負(fù)責(zé)規(guī)劃城市的布局，有的成員負(fù)責(zé)搭建建筑物，還有的成員負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)交通線路。在這個(gè)過程中，成員之間需要不斷地交流想法，協(xié)調(diào)各自的工作，以確保整個(gè)樂高城市模型能夠順利完成。這種團(tuán)隊(duì)互動(dòng)與協(xié)作的體驗(yàn)，能夠讓成員更好地理解團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并且提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。
（三）激發(fā)創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維 樂高積木的無限組合可能性為參與者提供了一個(gè)激發(fā)創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的平臺(tái)。在樂高場景工作坊中，沒有固定的搭建模式和答案，參與者可以根據(jù)自己的想法和創(chuàng)意自由地搭建。這種開放性的活動(dòng)形式能夠激發(fā)參與者的創(chuàng)造力，讓他們想出一些獨(dú)特的解決方案和創(chuàng)意。例如，在一個(gè)關(guān)于企業(yè)創(chuàng)新的樂高場景工作坊中，參與者可能會(huì)搭建出一些前所未有的企業(yè)組織架構(gòu)模型或者創(chuàng)新的產(chǎn)品概念模型，這些創(chuàng)意可能會(huì)為企業(yè)的發(fā)展提供新的思路。
五、樂高領(lǐng)導(dǎo)力活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值
（一）在企業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的應(yīng)用 樂高領(lǐng)導(dǎo)力活動(dòng)在企業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。它可以幫助新組建的團(tuán)隊(duì)快速建立信任和默契。通過樂高搭建活動(dòng)，新團(tuán)隊(duì)成員可以在輕松愉快的氛圍中相互了解，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)勢和特長，從而更好地進(jìn)行分工合作。對(duì)于已經(jīng)存在的團(tuán)隊(duì)，樂高活動(dòng)可以解決團(tuán)隊(duì)內(nèi)部存在的一些問題，如溝通不暢、協(xié)作困難等。通過在樂高活動(dòng)中模擬實(shí)際的工作場景，團(tuán)隊(duì)成員可以更加直觀地認(rèn)識(shí)到問題所在，并找到解決問題的方法。
（二）在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)中的應(yīng)用 在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方面，樂高領(lǐng)導(dǎo)力活動(dòng)提供了一個(gè)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)力的平臺(tái)。領(lǐng)導(dǎo)者可以在樂高活動(dòng)中嘗試不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，觀察團(tuán)隊(duì)成員的反應(yīng)，從而不斷提升自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。同時(shí)，非領(lǐng)導(dǎo)者的參與者也可以在活動(dòng)中體驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)的角色，了解領(lǐng)導(dǎo)工作的復(fù)雜性和重要性。例如，在一個(gè)樂高項(xiàng)目中，參與者可以輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)組織團(tuán)隊(duì)的樂高搭建工作，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)如何制定目標(biāo)、分配任務(wù)、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員等領(lǐng)導(dǎo)技能。
（三）在管理培訓(xùn)中的應(yīng)用 樂高領(lǐng)導(dǎo)力活動(dòng)為管理培訓(xùn)帶來了新的活力。它改變了傳統(tǒng)管理培訓(xùn)的單一模式，將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合。在管理培訓(xùn)中加入樂高活動(dòng)，可以讓學(xué)員更加深入地理解管理理論，如團(tuán)隊(duì)管理、領(lǐng)導(dǎo)力等。而且，樂高活動(dòng)的趣味性可以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，使他們更加主動(dòng)地參與到培訓(xùn)中來。例如，在一個(gè)關(guān)于組織變革管理的培訓(xùn)中，通過樂高搭建來模擬組織變革的過程，學(xué)員可以更加直觀地感受到組織變革中可能遇到的問題和應(yīng)對(duì)方法。
轉(zhuǎn)載：http://runho.cn/zixun_detail/158212.html