一、職位——領(lǐng)導(dǎo)力的入門層級
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的體系中，職位是最基礎(chǔ)的境界。這一境界下，人們追隨領(lǐng)導(dǎo)者主要是因為其擁有的職位或頭銜，而非真正的認(rèn)同或尊重。例如，學(xué)校中的校長，僅僅因為處于校長這個職位，教師和員工才聽從指揮。
此層級的領(lǐng)導(dǎo)者主要依賴職位賦予的權(quán)力進(jìn)行管理。他們通過制定規(guī)章制度、政策以及運用組織紀(jì)律來控制員工。在這種情況下，下屬往往只是在規(guī)定的職權(quán)范圍內(nèi)服從，缺乏主動性和創(chuàng)造性。就像在一些學(xué)校里，教師只是按照學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和流程進(jìn)行授課，很少主動去探索新的教學(xué)方法或開展創(chuàng)新性的教學(xué)活動。
對于處于這一境界的領(lǐng)導(dǎo)者而言，發(fā)展建議是要意識到職位只是領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)，不能局限于此。他們需要去深入了解員工，與員工建立信任關(guān)系，從而逐步增強(qiáng)自身的領(lǐng)導(dǎo)力。如果領(lǐng)導(dǎo)者一直停留在這個層次，團(tuán)隊的人員流失會逐漸增多，士氣也會不斷降低。
二、認(rèn)同——基于人際關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)力
認(rèn)同是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的第二層級，這一境界的領(lǐng)導(dǎo)力完全基于人際關(guān)系。此時，人們追隨領(lǐng)導(dǎo)者是因為他們內(nèi)心愿意這樣做，而不僅僅是因為職位因素。
領(lǐng)導(dǎo)者與下屬之間構(gòu)建起堅實、持久的人際關(guān)系。他們能夠了解下屬的需求和期望，通過個人接觸、傾聽和學(xué)習(xí)來進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)。在學(xué)校環(huán)境中，比如校長能經(jīng)常與教師交流，了解他們在教學(xué)工作中的困難、對職業(yè)發(fā)展的期望等，這樣的領(lǐng)導(dǎo)方式會讓工作環(huán)境變得更加愉悅，員工也會更加積極和忠誠。
這一層級的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)與下屬的溝通和互動，建立更加緊密和信任的關(guān)系，同時還要具備鼓舞他人的能力，通過激勵和關(guān)心來激發(fā)員工的潛能。例如，校長可以通過組織教師培訓(xùn)、開展教學(xué)經(jīng)驗分享會等方式，激勵教師不斷提升自己的教學(xué)水平，讓教師感受到學(xué)校對他們的重視和支持。
三、生產(chǎn)——以貢獻(xiàn)引領(lǐng)的領(lǐng)導(dǎo)力
生產(chǎn)這一境界下，人們追隨領(lǐng)導(dǎo)者是因為領(lǐng)導(dǎo)者對組織所做出的貢獻(xiàn)。在學(xué)校里，校長如果能夠在提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)校的硬件設(shè)施、拓展學(xué)校的資源等方面做出顯著貢獻(xiàn)，就會贏得教師和員工的追隨。
認(rèn)同層級的潛在危險之一就是領(lǐng)導(dǎo)者可能止步于此。但如果能跨越到生產(chǎn)層級，領(lǐng)導(dǎo)者就會更加注重自身對學(xué)校整體發(fā)展的推動作用。他們會以身作則，積極參與到學(xué)校的各項建設(shè)和發(fā)展事務(wù)中。例如，校長親自參與教學(xué)改革項目，帶領(lǐng)教師團(tuán)隊研發(fā)新的課程體系，為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提升做出實際的成果。
這一境界的領(lǐng)導(dǎo)者通過自身的努力和貢獻(xiàn)，成為學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)者，帶動整個學(xué)校朝著更好的方向發(fā)展，讓教師和員工看到學(xué)校不斷進(jìn)步的希望，從而更加堅定地追隨領(lǐng)導(dǎo)者的腳步。
四、立人——以奉獻(xiàn)引領(lǐng)的領(lǐng)導(dǎo)力
立人是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的第四層級。在這個境界中，人們追隨領(lǐng)導(dǎo)者是因為領(lǐng)導(dǎo)者對他們所付出的。領(lǐng)導(dǎo)者之所以偉大，不是因為他們的權(quán)力，而是因為他們能夠給他人賦能。
在學(xué)校里，校長要關(guān)注教師的成長和發(fā)展，為教師提供各種培訓(xùn)機(jī)會、教學(xué)資源支持等。例如，為年輕教師安排經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師進(jìn)行一對一指導(dǎo)，為教師提供參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動的機(jī)會等。通過這些方式，校長幫助教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，讓教師感受到校長是在真心為他們的成長付出。
領(lǐng)導(dǎo)者在這一層級要將培養(yǎng)人才作為重要任務(wù)，把下屬培養(yǎng)成能夠獨當(dāng)一面的人才，使他們在各自的崗位上發(fā)揮更大的作用，進(jìn)而推動整個學(xué)校的發(fā)展。
五、巔峰——以價值觀引領(lǐng)的領(lǐng)導(dǎo)力
巔峰是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的最高境界。在這個層級，人們追隨領(lǐng)導(dǎo)者是因為領(lǐng)導(dǎo)者所代表的價值觀，這是一種精神引領(lǐng)。
達(dá)到這一境界的領(lǐng)導(dǎo)者具有獨特的特征，他們會把下屬培養(yǎng)成第四層級的領(lǐng)導(dǎo)者。例如，校長以自己所秉持的教育價值觀，如公平、創(chuàng)新、包容等，影響整個學(xué)校的文化氛圍。在這種價值觀的引領(lǐng)下，教師們也會在自己的教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的公平意識、創(chuàng)新思維和包容心態(tài)。
雖然大多數(shù)人可以通過學(xué)習(xí)達(dá)到前四個層級，但達(dá)到第五層級不僅需要努力、技能和意愿，還需要很高的天賦。這一境界的領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)校中就像一面旗幟，他們的價值觀成為學(xué)校發(fā)展的精神支柱，激勵著全體師生不斷追求更高的目標(biāo)。
轉(zhuǎn)載：http://runho.cn/zixun_detail/166195.html