一、伯恩斯之前領導力相關理論簡述
在伯恩斯提出他對領導力的定義之前，已經(jīng)存在多種關于領導力的理論。其中特質(zhì)理論認為領導者是先天造就的，而非后天培養(yǎng)的。這種理論暗示著某些人天生就具備成為領導者的特質(zhì)，例如特殊的人格魅力或者某種獨特的智慧等。而行為理論則將領導行為看作是一個始于專制行為，終于合作參與風格的連續(xù)統(tǒng)一體，并且確定了兩種主要的行為方式，一種是以人為重點的思考，另一種是以任務為重點的主動結(jié)構(gòu)。情境理論強調(diào)領導者應針對被領導者個人或團隊的情況而適當調(diào)整自己的行為，包括授權式、參與式、指揮式、督導式等不同的情境領導風格。這些理論從不同的角度對領導力進行了探索，但都存在一定的局限性。
二、伯恩斯對領導力定義的核心內(nèi)容
伯恩斯對領導的定義為：“領袖勸導追隨者為某些目標而奮斗，而這些目標體現(xiàn)了領袖及其追隨者共同的價值觀和動機、愿望和需求、抱負和理想?！睆倪@個定義中可以看出幾個關鍵要素。
首先，伯恩斯強調(diào)了領袖與追隨者之間的關系。他認為領袖與追隨者之間關系的實質(zhì)，是具有不同動機和權力（包括技能）的人們相互影響以尋求一個共同的目標。這表明領導力不是一種單向的支配關系，而是一種相互影響的關系。例如在一個企業(yè)項目中，領導者提出一個創(chuàng)新的產(chǎn)品研發(fā)方向，這個方向如果能契合團隊成員的職業(yè)發(fā)展需求、個人興趣以及對未來的期望等，那么團隊成員就會積極追隨領導者去努力實現(xiàn)這個目標。
其次，領導是個體影響一群個體實現(xiàn)共同目標的一個過程。這明確指出領導力是一個動態(tài)的過程，不是一種靜態(tài)的狀態(tài)或者職位。在這個過程中，領導者通過自己的影響力，引導追隨者朝著共同的目標前進。這種影響力的來源不僅僅是領導者的職位權力，還包括領導者的個人魅力、知識技能等多方面因素。比如在一個科研團隊中，資深的科學家憑借自己豐富的科研經(jīng)驗和對前沿知識的掌握，影響年輕的科研人員共同攻克一個科研難題。
三、伯恩斯定義下領導力與其他概念的區(qū)別
伯恩斯認為領導力與支配力是完全不同的，因為領導力不應脫離員工的需求來考慮問題。在傳統(tǒng)的觀念中，可能會將領導與支配混為一談，認為領導者就是對下屬進行指揮和控制。然而，伯恩斯的定義強調(diào)了領導者要關注追隨者的價值觀、動機、愿望等需求，只有這樣才能真正發(fā)揮領導力。例如在一個學校的教學團隊中，如果校長只是憑借職位權力去支配教師們執(zhí)行一些教學任務，而不考慮教師們的教學理念、職業(yè)發(fā)展需求等，那么教師們可能只是機械地執(zhí)行任務，而不會積極發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。但如果校長能夠關注到教師們的需求，將學校的發(fā)展目標與教師們的個人發(fā)展相結(jié)合，通過勸導和影響的方式，教師們就會更積極地追隨校長的領導，為實現(xiàn)共同的教育目標而努力。
四、伯恩斯領導力定義的影響和意義
伯恩斯的這一領導力定義對后續(xù)的領導力研究和實踐產(chǎn)生了深遠的影響。從研究角度來看，他將領導者與追隨者的關系作為研究領導力的主線，為后來的研究者提供了一個新的研究視角。許多西方領導力大師在他之后都開始重視密切聯(lián)系群眾的重要性，進一步深入研究領導者與追隨者之間的互動關系。
在實踐方面，這個定義為企業(yè)、組織等各類團體中的領導行為提供了指導。領導者開始意識到，要想有效地領導團隊，就必須關注團隊成員的需求和愿望，與成員建立起共同的價值觀。例如在現(xiàn)代企業(yè)管理中，一些成功的企業(yè)領導者會注重員工的職業(yè)規(guī)劃，將企業(yè)的戰(zhàn)略目標與員工的個人成長目標相結(jié)合，通過激勵和引導員工，使員工自愿追隨領導者，共同為企業(yè)的發(fā)展努力。這也促使領導者不斷提升自己的溝通能力、洞察力等，以便更好地理解和滿足追隨者的需求，實現(xiàn)共同的目標。
伯恩斯對領導力的定義為我們理解領導力提供了一個全面而深刻的視角，在領導力的理論研究和實踐應用中都具有不可忽視的重要性。
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