以下為結(jié)合*政策實(shí)踐與教育管理要求的數(shù)學(xué)教師績效考核方案，適用于中小學(xué)及高校數(shù)學(xué)教師，方案設(shè)計(jì)遵循“師德為先、教學(xué)為要、科研為基、發(fā)展為本”原則，融合量化指標(biāo)與質(zhì)性評價：
一、考核原則
1.多維度綜合評價：結(jié)合師德、教學(xué)、科研、社會服
以下為結(jié)合*政策實(shí)踐與教育管理要求的數(shù)學(xué)教師績效考核方案，適用于中小學(xué)及高校數(shù)學(xué)教師，方案設(shè)計(jì)遵循“師德為先、教學(xué)為要、科研為基、發(fā)展為本”原則，融合量化指標(biāo)與質(zhì)性評價：
一、考核原則
1. 多維度綜合評價：結(jié)合師德、教學(xué)、科研、社會服務(wù)、專業(yè)發(fā)展五大維度。
2. 差異化權(quán)重分配：按學(xué)段（小學(xué)/初中/高中/高校）及崗位類型（教學(xué)崗、科研崗、雙師型）調(diào)整指標(biāo)權(quán)重。
3. 量化與質(zhì)性結(jié)合：量化指標(biāo)占70%，同行評議、學(xué)生滿意度等質(zhì)性評價占30%。
4. 激勵與約束并重：突出“優(yōu)績優(yōu)酬”，實(shí)行師德“一票否決”。
二、考核內(nèi)容與指標(biāo)（滿分100分）
（一）師德師風(fēng)（15分）
負(fù)面清單管理：出現(xiàn)政治錯誤、學(xué)術(shù)不端、有償補(bǔ)課、歧視學(xué)生等行為直接定為不合格。
正面評價：包括愛崗敬業(yè)、學(xué)生關(guān)愛、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，通過教師互評、家長問卷綜合打分。
（二）教學(xué)工作量（30分）
| 項(xiàng)目 | 小學(xué)/初中 | 高中/高校 |
|-|--|--|
| 基礎(chǔ)課時 | 14節(jié)/周（主科） | 12節(jié)/周（主科） |
| 課時權(quán)重 | 數(shù)學(xué)系數(shù)1.2（高于副科） | 同左 |
| 其他計(jì)入項(xiàng) | 班主任（+5分）、競賽輔導(dǎo)（+2分）、課后服務(wù)（+3分） |
> 說明：超課時按比例加分，不足課時扣分；臨近退休教師可減免工作量。
（三）教學(xué)業(yè)績（35分）
1. 教學(xué)質(zhì)量（20分）
學(xué)生成績：班級平均分、及格率、優(yōu)秀率進(jìn)步幅度（縱向?qū)Ρ龋?/li>
教學(xué)競賽：優(yōu)質(zhì)課/微課獲獎（*+3分，省級+2分，市級+1分）。
學(xué)生反饋：課堂教學(xué)滿意度≥90%得滿分，每降5%扣1分。
2. 教育創(chuàng)新（15分）
課程開發(fā)：校本數(shù)學(xué)課程、跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐（+2~5分）。
成果轉(zhuǎn)化：指導(dǎo)學(xué)生競賽獲獎（省級以上+3分）或發(fā)表數(shù)學(xué)應(yīng)用論文。
（四）科研與專業(yè)發(fā)展（20分）
科研成果：論文（核心期刊+3分）、課題（省級+5分）、教材編寫（+4分）。
專業(yè)成長：參加培訓(xùn)學(xué)時達(dá)標(biāo)（+2分）、獲得“骨干教師”等稱號（+3分）。
知識共享：校內(nèi)教研講座、青年教師“傳幫帶”（+2分）。
三、考核實(shí)施流程
1. 數(shù)據(jù)采集：
教務(wù)處統(tǒng)計(jì)課時、成績數(shù)據(jù)；教科室審核科研成果；德育處匯總師德評價[[8][17]]。
2. 分層評議：
學(xué)科組初評：審核教學(xué)、科研材料（占比50%）。
校級復(fù)評：考核小組綜合師德、工作量、業(yè)績（占比30%）。
學(xué)生/家長評議：匿名問卷（占比20%）。
3. 結(jié)果公示：
按 4：5：1 比例分A（優(yōu)秀）、B（合格）、C（待改進(jìn)）三檔，公示5個工作日。
四、考核結(jié)果運(yùn)用
績效分配：A檔獎勵績效上浮20%，B檔按基準(zhǔn)發(fā)放，C檔扣減30%[[8][67]]。
職業(yè)發(fā)展：
連續(xù)2年A檔：優(yōu)先評職稱、外出進(jìn)修。
C檔教師：制定改進(jìn)計(jì)劃，暫緩崗位晉升。
退出機(jī)制：連續(xù)3年C檔且整改無效者，轉(zhuǎn)崗或解聘。
五、特殊情形處理
產(chǎn)假/病假：按人均工作量計(jì)分，不參與年度評級。
“雙師型”教師：校企合作、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化收入單列績效，不納入工資總額。
青年教師：入職前3年降低科研權(quán)重，側(cè)重教學(xué)能力培養(yǎng)。
方案優(yōu)勢與依據(jù)
政策合規(guī)性：對接教育部《深化高校教師考核評價制度改革意見》（教師〔2016〕7號）及山東省績效工資改革（魯教師發(fā)〔2020〕2號）。
學(xué)科適配性：數(shù)學(xué)課時系數(shù)高于副科，體現(xiàn)主科教學(xué)強(qiáng)度；競賽輔導(dǎo)、邏輯思維訓(xùn)練等特色指標(biāo)納入評價[[17][76]]。
動態(tài)調(diào)整：各?？山Y(jié)合規(guī)模、生源特點(diǎn)微調(diào)指標(biāo)權(quán)重（如農(nóng)村學(xué)校降低科研要求）[[8][17]]。
> 實(shí)施建議：配套開發(fā)“數(shù)學(xué)教師考核數(shù)字化平臺”，自動抓取課時、成績數(shù)據(jù)，減少人工統(tǒng)計(jì)負(fù)擔(dān)。
此方案兼顧規(guī)范性與靈活性，通過清晰量化的指標(biāo)引導(dǎo)教師聚焦核心能力提升，同時為學(xué)校優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)提供決策依據(jù)。
轉(zhuǎn)載：http://runho.cn/zixun_detail/450112.html
