各位同仁、各位老師：
九月的校園，桂香正濃；此刻的會(huì)場，暖意融融?？吹脚_(tái)下熟悉的面孔，看到大家眼中閃爍的熱忱，我仿佛又回到了那些與大家圍坐研討的深夜——教案紙上的紅筆批注還未干透，黑板上的教學(xué)思路剛被擦去又重新寫滿，窗外的月光悄悄爬上窗欞，卻掩不住教室里此起彼伏的討論聲。今天，我們齊聚于此，不是簡單的例會(huì)，而是一場關(guān)于“如何讓教育更有溫度、更有力量”的深度對話。作為學(xué)校管理者，我想借這個(gè)機(jī)會(huì)，和大家聊聊我眼中的教研，聊聊我們共同的使命。
一、教研之根：為何是學(xué)校發(fā)展的“源動(dòng)力”？
常有人問：“教研不就是寫論文、做課題嗎？”我想說，這是對教研最淺的理解。真正的教研，是課堂上那道“學(xué)生沒聽懂”的困惑目光，是作業(yè)里那片“反復(fù)出錯(cuò)”的紅色標(biāo)記，是教師辦公室里那句“這節(jié)課我試了個(gè)新方法，效果不太好，大家?guī)臀铱纯础钡奶拐\求助。它扎根于真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)場，生長于具體的教育問題，最終反哺于每一個(gè)學(xué)生的成長。
去年秋季，初三語文組針對“名著閱讀教學(xué)低效”的問題展開教研。他們沒有急著找“名師課例”，而是先蹲點(diǎn)聽課，記錄學(xué)生課堂互動(dòng)的數(shù)據(jù)；又發(fā)放問卷，統(tǒng)計(jì)學(xué)生課下閱讀的真實(shí)困難；甚至組織教師自己重讀《水滸傳》《紅樓夢》，站在讀者的角度重新理解文本。三個(gè)月后，他們推出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+分層指導(dǎo)”的教學(xué)模式：為閱讀量少的學(xué)生設(shè)計(jì)“情節(jié)地圖”，為理解能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置“人物辯論會(huì)”，課堂上的舉手次數(shù)從原來的每節(jié)課12次提升到35次，期末檢測中名著題的正確率從68%躍升至89%。這就是教研的力量——它不是空中樓閣，而是從問題中來，到解決中去，最終讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上“被看見”。
更重要的是，教研是教師專業(yè)成長的“加速器”。記得十年前，一位剛?cè)肼毜哪贻p教師在講臺(tái)上緊張得說不出話，教案寫了七稿仍漏洞百出。但她所在的數(shù)學(xué)組堅(jiān)持“每周一磨課、每月一反思”：老教師陪她分析教材邏輯，中年教師教她設(shè)計(jì)分層練習(xí)，同儕教師和她模擬學(xué)生提問。如今，她不僅是市級骨干教師，還帶出了5位青年教師。這樣的故事，在我們的教研組里每天都在發(fā)生。教研不是“額外任務(wù)”，而是教師從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“研究型”的必經(jīng)之路。
二、教研之魂：團(tuán)隊(duì)協(xié)作如何激活“一池春水”？
有人說，現(xiàn)在的教師壓力大，各自忙教學(xué)都來不及，哪有時(shí)間搞教研？但我看到的是，我們的教研組像“溫暖的家”——數(shù)學(xué)組的王老師總把自己整理的“易錯(cuò)題集”分享在群里；英語組每周五的“影視配音角”，不僅讓年輕教師練口語，連老教師都搶著參與；語文組的“經(jīng)典共讀”活動(dòng)，從《論語》讀到《教育心理學(xué)》，讀書筆記貼滿了辦公室的文化墻。
這種“家”的氛圍，源于“互信”與“共生”。去年冬天，物理組的張老師因家人住院請假兩周，組里的教師主動(dòng)分擔(dān)了他的課程，還利用午休時(shí)間為他錄制教研活動(dòng)的視頻，在備注里寫：“老張，這部分是關(guān)于實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的討論，等你回來咱們再一起試！”這樣的支持，讓教研不再是“一個(gè)人的戰(zhàn)斗”，而是“一群人的堅(jiān)守”。
更值得驕傲的是，我們的團(tuán)隊(duì)正在從“經(jīng)驗(yàn)共享”走向“智慧共創(chuàng)”。地理組針對“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”開展教研，拉上了生物組、美術(shù)組的老師，共同設(shè)計(jì)“校園植物地圖”項(xiàng)目：生物老師指導(dǎo)觀察植物特性，地理老師講解氣候?qū)χ脖坏挠绊?，美術(shù)老師教學(xué)生繪制插畫。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生不僅掌握了多學(xué)科知識(shí)，還出版了《我們的校園植物手冊》。這就是團(tuán)隊(duì)教研的魅力——當(dāng)不同學(xué)科的思維碰撞，當(dāng)老中青教師的經(jīng)驗(yàn)交融，教育的可能性會(huì)被無限放大。
三、教研之翼：創(chuàng)新實(shí)踐如何應(yīng)對時(shí)代之變？
今天的教育，早已不是“一塊黑板一支筆”的時(shí)代。當(dāng)“00后”教師用短視頻記錄課堂，當(dāng)“Z世代”學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理筆記，當(dāng)人工智能開始參與作業(yè)批改，我們的教研必須跟上時(shí)代的腳步。
去年，我們嘗試“線上+線下”融合教研模式：每月一次的“云端工作坊”，讓外出學(xué)習(xí)的教師通過直播分享心得；“問題漂流瓶”小程序，讓教師隨時(shí)上傳教學(xué)困惑，全組在線討論；甚至用虛擬仿真技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)課堂，解決了部分實(shí)驗(yàn)器材不足的問題。這些創(chuàng)新不是“趕時(shí)髦”，而是為了更高效地解決問題。比如化學(xué)組的“虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，讓學(xué)生在安全環(huán)境下反復(fù)操作易錯(cuò)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課的成功率提升了40%，教師也從“演示者”變成了“引導(dǎo)者”。
同時(shí)，我們更關(guān)注“真實(shí)情境”下的教研。今年春季，歷史組結(jié)合“家鄉(xiāng)文化”開展教研，組織教師走訪本地博物館、老街區(qū)，收集了127份歷史資料，開發(fā)出“行走的歷史課”：在古城墻下講明清防御體系，在老茶館里聽民間故事，在舊報(bào)紙館分析時(shí)代變遷。這樣的教研，讓歷史不再是課本上的“冷知識(shí)”，而是活在學(xué)生身邊的“熱故事”。當(dāng)教育與生活相連，當(dāng)教研與實(shí)踐同頻，我們才能真正培養(yǎng)出“會(huì)思考、能解決問題”的學(xué)生。
四、教研之果：我們的堅(jiān)持終將被看見
最后，我想和大家分享幾個(gè)“小而暖”的瞬間：上周，畢業(yè)三年的學(xué)生回?？赐蠋?，說“最難忘的是高二語文課上，我們一起改編《雷雨》劇本，老師陪我們改了五稿”；前天，家長群里有位媽媽留言：“孩子現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)整理錯(cuò)題本了，說是老師教的‘錯(cuò)題歸因法’，這方法真管用！”昨天，我在走廊聽到兩位學(xué)生討論：“你發(fā)現(xiàn)沒？數(shù)學(xué)老師最近上課總問我們‘你是怎么想的’，以前只會(huì)講答案?！?/p>
這些瞬間，就是教研的“果實(shí)”——它們可能不顯眼，卻真實(shí)地影響著學(xué)生的成長；它們可能不宏大，卻默默塑造著教育的溫度。
各位老師，教研不是“完成任務(wù)”，而是“守護(hù)初心”；不是“追趕潮流”，而是“深耕教育”。未來，我們可以做得更多：建立更開放的教研共同體，讓校際交流常態(tài)化；開發(fā)更精準(zhǔn)的教研工具，用數(shù)據(jù)支撐教學(xué)決策；營造更包容的教研文化，讓每一個(gè)“小問題”都被認(rèn)真對待。
最后，我想用一句話與大家共勉：教育是慢的藝術(shù)，但教研要做“快的推手”——快在發(fā)現(xiàn)問題，快在回應(yīng)需求，快在共同成長。讓我們繼續(xù)以教研為舟，以團(tuán)隊(duì)為帆，載著每一個(gè)學(xué)生的夢想，駛向更遼闊的教育海洋！
謝謝大家！
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