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團隊領袖能力課程

關于課程背景：
在變革的市場環(huán)境下，企業(yè)的生存和發(fā)展的仍然是人的問題，團隊領袖的領導力仍然是解決這一問題的關鍵。近年來，團隊的成員的年齡構(gòu)成、思維方式、價值取向已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，管理者任然沿用過去“管人理事”的觀念，重復傳統(tǒng)管理課程的培訓，顯然已經(jīng)不能適應當下需要。
如何根據(jù)新生代員工的優(yōu)勢需求，構(gòu)建團隊帶領者的全新的管理思維，有效運用更適合、更有針對性的激勵方法，充分調(diào)動新生代員工追求自主意識、尋找工作樂趣，適應創(chuàng)新的環(huán)境、并擁有快速學習能力的優(yōu)勢，從而弱化時代和成長環(huán)境在他們身上表現(xiàn)出的“短板”，成為權(quán)利和魅力相得益彰的成長“教練”，是每一個企業(yè)在成就自己“未來的團隊”所亟待解決的問題。

關于課程特色：
一、本課程結(jié)構(gòu)體系完整，理論知識點系統(tǒng)，課程配套案例的主人公是機構(gòu)多年跟蹤調(diào)研的典型，他在案例中所有的管理困惑、管理難題和管理的成就感都將得到學員的共鳴。
二、講師本人有深厚的管理功力，作為培訓課程的引導者和促成者，對學員的需求有敏銳的洞察力，善于調(diào)動學員去發(fā)現(xiàn)自己管理的盲點，用全新的視野去認知新生代團隊領導力的角色；
三、作為管理課程的進深培訓，領導力課程關注實戰(zhàn)性和落地性，每個主要知識點都有配套的管理工具和方法論，令學員不僅有新知的補充，還有具體方法的運用，能在返回管理崗位中做到“知行合一”。

學員對象：
企業(yè)各層級管理者

課程提綱
第一章
管理者如何認知領導力
階段目標
基本認知篇
一、認知管理與領導
1、新生代催生管理者角色必須改變
2、反思：傳統(tǒng)管理抑制了人的“善意和潛能”
3、管理不能代替領導
4、避免管理過度而領導不足
二、領導力與影響力
1、關于領導的三點解讀
2、領導力的本質(zhì)-影響力
三、領導者的勝任力模型
1、進入領導層的挑戰(zhàn)
2、魅力領導的特征
更新管理角色
的觀念

第二章
領導力基因的培養(yǎng)
階段目標
個人素養(yǎng)篇
一、領導者的內(nèi)驅(qū)力
1、領導者的特質(zhì)-愿景思維
2、為什么員工工認為愿景是忽悠人的？
3、如何讓企業(yè)的愿景落地
二、領導者的組織力
1、高績效管隊的兩個系統(tǒng)
達成績效-任務管理系統(tǒng)
引導動機-團隊管理系統(tǒng)
2、團隊新的動力模型
3、高績效團隊的特征
4、團隊發(fā)展五步曲
5、打造你的組織成為真正的團隊
讓愿景成為新型組織凝聚員工、喚醒自豪感不可缺少的要素

第三章
領導力才干的踐行
階段目標
高效發(fā)揮篇
一、領導者的鑒才力
1、知人才能善任
互聯(lián)網(wǎng)時代的新生代
適用新生代的評價維度
2、行為評價指標
只評價行為，不評價言辭
只評價看到的，不評價聽到的
只評價結(jié)果，不評價態(tài)度
3、用才-領導用人的三要三不要
用人不疑，疑人也敢用
善用能人，敢用刺頭
二、領導者的溝通力
1、溝通是*的團隊管理成本
2、知己知彼—方能獲取信任
80-90后工作理念有多大落差？
90后為何一言不合就辭職？
90后為何表現(xiàn)的不耐煩？
90后一定是為興趣才干活？
3、如何與新生代交流
深度聆聽
有效提問
積極反饋
了解新生代員工的行為特征，做好人才的鑒別與培養(yǎng)

第四章
領導力教練技術的發(fā)展
階段目標
團隊成長篇
一、領導者的激勵力
1、如何改變員工的行為
增加“期望行為”
2、“小步快跑”
2、把師傅變成教練
制定目標
明確期望
控制里程碑
實時鼓勵
3、教練式對話特點一二三
二、領導者的輔導力
1、督導角色：督促改正，監(jiān)控結(jié)果
2、導師的角色：傳授技能，任務共享
三、激勵的發(fā)生模式
1、激勵是改變態(tài)度的最有效的方法
2、激勵的陷阱與盲區(qū)
3、對新生代激勵的百寶箱
物質(zhì)激勵—制造依賴感
興趣激勵—制造驚喜感
責任激勵—制造優(yōu)越感
期望激勵—制造參與感
榮譽激勵—制造成就感
環(huán)境激勵—制造舒適感
贊美激勵—制造滿足感
自選福利激勵—制造新奇感
掌握教練技術在員工激勵中的應用

第五章
領導力風采的弘揚
階段目標
自我修煉篇
一、領導者的領導魅力何來
1、領導者的高效表達
2、公眾表達的四個誤區(qū)
信息過量
邏輯不清
要點不明
忽略需求
三、領導者的要事第一
1、控制事件而非控制時間
2、控制自己而非控制他人
3、控制要事而非事必躬親

團隊領袖能力課程