尊敬的各位領導、同仁，親愛的老師們：
大家上午好！很榮幸能在這樣的交流平臺上，與各位分享我校在常規(guī)管理中的實踐探索與思考感悟。教育是慢的藝術，而常規(guī)管理正是這門藝術最堅實的底座——它不像創(chuàng)新項目那樣耀眼，卻如春風化雨般滋養(yǎng)著每一個教育細節(jié)；它不追求短期的“亮眼成績”，卻在日復一日的堅守中，為學生的成長鋪就最穩(wěn)固的軌道。今天，我將從“硬件奠基”“習慣塑形”“教學提質”“德育鑄魂”四個維度，結合近期的調研結果，與大家展開一場真誠的對話。
一、硬件奠基：從“有”到“優(yōu)”的資源空間建設
提及常規(guī)管理，往往容易聚焦于“人的管理”，卻常忽略“物的支撐”。我校圖書室的建設歷程，恰是一個從“基礎保障”到“功能升級”的典型案例。
2025年9月至今，我們將圖書室建設劃分為三個階段：第一階段是“框架搭建期”（2025年9月-2026年8月），重點解決“有沒有”的問題。通過上級撥款、校友捐贈、教師推薦相結合的方式，累計補充圖書3萬余冊，覆蓋文學、科學、歷史等12個類別，同步完善借閱登記系統(tǒng)，實現(xiàn)“每班每周固定借閱時段”的基礎服務。
第二階段是“功能拓展期”（2026年9月-2027年8月），著力解決“好不好用”的問題。我們在圖書室增設“閱讀角”“教師沙龍區(qū)”“親子共讀區(qū)”，將原本單一的“藏書室”轉變?yōu)椤伴喿x生態(tài)空間”。例如，低年級閱讀角布置了軟墊、繪本架和小黑板，孩子們可以席地而坐，邊讀邊畫；教師沙龍區(qū)每月開展“好書共研”活動，將閱讀與教學實踐結合；親子共讀區(qū)則在周末向家長開放，成為家校共育的新場域。
第三階段是“數(shù)字融合期”（2027年9月至今），探索“新與舊”的協(xié)同。我們引入電子圖書借閱機，收錄5000余冊電子讀物，支持掃碼下載；同時保留傳統(tǒng)借閱卡，讓學生在手寫登記中感受“閱讀儀式感”。調研數(shù)據(jù)顯示，圖書室日均人流量從建設初期的30人次提升至120人次，學生自主閱讀時長平均增加1.5小時/天——這組數(shù)字背后，是資源空間對常規(guī)管理的“撬動效應”。
二、習慣塑形：從“約束”到“內化”的行為規(guī)范培育
常規(guī)管理的核心是人，而人的核心是習慣。正如調研中一位班主任所言：“當學生的行為從‘要我做’變成‘我要做’，教育就真正發(fā)生了?！?/p>
我們的實踐始于“細”。針對學生日常行為中的高頻場景，梳理出“進校禮儀、課堂紀律、課間活動、衛(wèi)生維護”四大模塊，細化為28條具體規(guī)范。例如，課堂紀律不僅要求“專注聽講”，更明確“發(fā)言先舉手，聲音清晰洪亮”；課間活動不僅禁止“追逐打鬧”，還推薦“棋類游戲、圖書漂流、綠植觀察”等替代活動。
關鍵在“導”。我們摒棄“扣分-批評”的單一模式，建立“正向激勵+示范引領”機制。設立“文明小衛(wèi)士”崗，每天由學生輪流擔任，負責記錄、提醒和表揚；推行“習慣積分卡”，學生每完成一項規(guī)范行為即可獲得積分，累計到一定數(shù)量可兌換“圖書借閱優(yōu)先權”“課間故事分享權”等個性化獎勵。更重要的是，教師始終是“第一示范者”——我們要求全體教師做到“說話輕聲、物品歸位、守時守信”，用行動傳遞“規(guī)范不是約束，而是尊重”的理念。
落腳在“恒”。習慣養(yǎng)成需要時間，我們建立“周反饋、月總結、學期評”的跟蹤機制。每周班會課用5分鐘播放“校園微鏡頭”，展示正反案例；每月評選“習慣之星”，并邀請其分享“我的小秘訣”；每學期末開展“習慣成長檔案”展示，讓學生看到自己的進步軌跡。調研中，85%的家長反饋“孩子在家也開始主動整理書包、擺放拖鞋”，這正是習慣從學校向生活延伸的最好印證。
三、教學提質：從“流程”到“質量”的常規(guī)環(huán)節(jié)深耕
教學是學校的中心工作，而教學常規(guī)則是中心工作的“操作系統(tǒng)”。我們的調研發(fā)現(xiàn)，當常規(guī)環(huán)節(jié)被“機械執(zhí)行”時，往往淪為形式；當常規(guī)環(huán)節(jié)被“深度耕耘”時，卻能成為質量提升的引擎。
備課環(huán)節(jié)，我們推行“三備三研”模式：個人初備（基于課標和學情）、集體研備（跨學科碰撞思路）、個性復備（結合班級特點調整）。例如，語文組在備《秋天的雨》一課時，不僅研討文本解讀，還與科學組聯(lián)動，加入“觀察樹葉變化”的實踐任務；數(shù)學組備《年月日》時，與美術組合作，設計“制作專屬日歷”的跨學科作業(yè)。這種“跳出學科看備課”的方式，讓教案從“文字稿”變成“教學藍圖”。
上課環(huán)節(jié)，我們聚焦“有效互動”。通過“課堂觀察量表”，重點關注“學生參與度”“思維活躍度”“目標達成度”三個維度。例如，要求教師每節(jié)課設計至少3個“分層問題”，讓不同水平的學生都能“夠得著、說得清”；推行“小老師”制度，鼓勵學生上臺講解錯題、分享思路，課堂上的“師生對話”逐漸轉變?yōu)椤岸嘞蛩季S碰撞”。
作業(yè)環(huán)節(jié)，我們堅持“減量提質”。建立“作業(yè)設計工作坊”，每周由學科組輪流設計“基礎鞏固+能力拓展+興趣實踐”的分層作業(yè)包。例如，英語組設計“周末情景對話卡”，學生可以選擇與家長模擬“超市購物”“景點介紹”等場景；科學組布置“家庭小實驗”，用雞蛋殼、可樂瓶等材料完成“簡易火山噴發(fā)”“彩虹糖實驗”。調研顯示，學生作業(yè)完成時間平均減少20%，但知識掌握度提升15%，這正是“常規(guī)做精”的價值體現(xiàn)。
四、德育鑄魂：從“活動”到“浸潤”的品格底色培育
常規(guī)管理不是冰冷的規(guī)則，而是有溫度的教育。當我們將德育融入常規(guī)，就能讓品格養(yǎng)成從“說教”變?yōu)椤敖櫋薄?/p>
我們以“每日微習慣”為抓手，將德育目標分解到日常。例如，低年級開展“三聲教育”——進校門說“老師早”（禮貌之聲）、課堂上問“我能幫你嗎”（互助之聲）、放學時道“明天見”（溫暖之聲）；中年級推行“三色行動”——綠色（愛護環(huán)境）、紅色（傳承經(jīng)典）、金色（珍惜時間）；高年級實施“三心計劃”——感恩心（給父母寫封信）、責任心（擔任班級管理員）、進取心（制定個人成長目標）。這些看似微小的設計，卻像種子一樣，在學生心中生根發(fā)芽。
我們以“家校協(xié)同”為紐帶，讓常規(guī)管理延伸至家庭。每月舉辦“家長課堂”，分享“如何在生活中培養(yǎng)習慣”“怎樣與孩子有效溝通”等主題；每學期開展“家庭常規(guī)日”，邀請家長進班觀察學生的一天，再在家中復刻“學校常規(guī)”；建立“家校聯(lián)系本”，記錄孩子在學校和家庭中的點滴進步。一位家長在反饋中寫道：“以前總覺得教育是學校的事，現(xiàn)在才明白，孩子的每一個小習慣，都是家校共同澆灌的結果。”
我們以“文化浸潤”為土壤，讓常規(guī)管理成為校園基因。走廊上的“習慣名言墻”、班級里的“成長樹”、廣播中的“習慣故事匯”，都在無聲傳遞著“好習慣成就好未來”的理念。當學生看到校長彎腰撿起一片紙屑，當教師主動排隊打飯，當畢業(yè)生回校分享“當年的小習慣如何影響現(xiàn)在的工作”，常規(guī)管理就超越了“規(guī)則”，升華為一種“文化自覺”。
五、反思與展望：在堅守中尋找突破
當然，調研也讓我們看到不足：部分教師在常規(guī)管理中仍存在“重結果輕過程”的傾向，個別學生因家庭環(huán)境差異導致習慣養(yǎng)成進度不一，家校協(xié)同的深度和廣度還有提升空間……這些問題提醒我們，常規(guī)管理不是“一勞永逸”的工程，而是“常做常新”的課題。
未來，我們計劃從三方面突破：一是“技術賦能”，引入智能管理系統(tǒng)，對學生的行為數(shù)據(jù)、學習數(shù)據(jù)進行動態(tài)分析，為個性化指導提供依據(jù)；二是“分層指導”，針對不同年級、不同特點的學生，制定更精準的習慣培養(yǎng)方案；三是“資源共享”，與兄弟學校建立常規(guī)管理聯(lián)盟，共享優(yōu)秀案例、特色課程，讓經(jīng)驗流動起來。
老師們，教育是一場溫暖的接力。常規(guī)管理或許沒有“一鳴驚人”的瞬間，卻有著“聚沙成塔”的力量——它是圖書角里翻舊的書頁，是課間操時整齊的步伐，是作業(yè)本上認真的批注，是學生見到老師時自然的微笑。這些看似微小的細節(jié)，終將匯聚成學生成長的底氣，成為他們未來人生中最珍貴的“隱形財富”。
最后，借用一位老教師的話與大家共勉：“常規(guī)管理不是要管住學生，而是要喚醒他們心中的光；不是要約束教師，而是要激發(fā)我們教育的熱?！痹肝覀円愿鼒远ǖ男拍睢⒏腔鄣姆椒?，深耕常規(guī)管理的沃土，共同培育出更多有根有魂、向上向善的時代新人！
謝謝大家！
轉載：http://runho.cn/zixun_detail/520157.html