引言：當(dāng)管理課程遇上時(shí)代需求，立項(xiàng)為何是關(guān)鍵起點(diǎn)？
在2025年的今天，全球企業(yè)競(jìng)爭已從單純的產(chǎn)品博弈轉(zhuǎn)向人才與知識(shí)體系的深度較量。管理作為企業(yè)運(yùn)營的“軟內(nèi)核”，其教育與實(shí)踐的銜接效率直接影響著組織的創(chuàng)新力與抗風(fēng)險(xiǎn)能力。高校與企業(yè)培訓(xùn)部門敏銳捕捉到這一趨勢(shì)——傳統(tǒng)管理課程的知識(shí)更新速度、實(shí)踐匹配度已難以滿足市場(chǎng)需求，一場(chǎng)圍繞“管理課程研發(fā)”的革新正在展開。而在這場(chǎng)革新中，“立項(xiàng)”作為從需求到落地的第一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，如同建筑的地基，決定了后續(xù)課程建設(shè)的高度與穩(wěn)定性。一、立項(xiàng)前的準(zhǔn)備：從模糊需求到精準(zhǔn)定位的破局之道
許多團(tuán)隊(duì)在啟動(dòng)管理課程研發(fā)時(shí)，常陷入“想做但不知從何下手”的困境。問題的根源往往在于前期需求洞察的缺失。參考近年來多所高校的成功案例，如*財(cái)經(jīng)大學(xué)《社區(qū)管理》課程團(tuán)隊(duì)、華東師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部重點(diǎn)課程組，其立項(xiàng)前的準(zhǔn)備工作可總結(jié)為“三維度調(diào)研法”。 首先是**行業(yè)痛點(diǎn)調(diào)研**。以企業(yè)為例，某制造企業(yè)在立項(xiàng)“數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的管理升級(jí)”課程前，通過訪談50家中小型制造企業(yè)，發(fā)現(xiàn)83%的管理者面臨“數(shù)據(jù)工具會(huì)用但管理邏輯不清晰”的痛點(diǎn)，這直接決定了課程需強(qiáng)化“數(shù)據(jù)思維與管理流程融合”的模塊設(shè)計(jì)。高校方面，山東某高?！豆芾韺W(xué)原理》課程在申報(bào)省級(jí)課程思政示范項(xiàng)目時(shí)，針對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)研顯示，企業(yè)對(duì)“價(jià)值觀引領(lǐng)下的決策能力”需求占比達(dá)67%，這為課程融入紅色管理案例、企業(yè)真實(shí)決策場(chǎng)景提供了依據(jù)。 其次是**目標(biāo)群體畫像**。管理課程的受眾可能是本科生、研究生，也可能是企業(yè)中高層管理者，不同群體的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)場(chǎng)景差異巨大。*財(cái)經(jīng)大學(xué)《社區(qū)管理》課程團(tuán)隊(duì)在2021年校級(jí)立項(xiàng)時(shí)，明確受眾為“公共管理專業(yè)本科生”，因此在課程設(shè)計(jì)中增加了“社區(qū)實(shí)地調(diào)研”“模擬社區(qū)治理方案答辯”等實(shí)踐環(huán)節(jié)；而當(dāng)該課程后續(xù)申報(bào)**本科課程時(shí)，團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)群體為“跨專業(yè)選修學(xué)生”，針對(duì)性加入“多學(xué)科視角下的社區(qū)問題分析”模塊，覆蓋社會(huì)學(xué)、法學(xué)等知識(shí)交叉點(diǎn)。 最后是**政策與趨勢(shì)校準(zhǔn)**。2022年上海高校市級(jí)重點(diǎn)課程立項(xiàng)名單中，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部2門管理類課程入選，其共性在于均緊扣“新文科建設(shè)”與“產(chǎn)教融合”政策方向。其中一門“智能時(shí)代的組織行為學(xué)”課程，立項(xiàng)前專門研究了《中國教育現(xiàn)代化2035》中“推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展”的要求，將“AI對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式的影響”“人機(jī)協(xié)同中的管理倫理”納入核心內(nèi)容，確保課程方向與國家教育戰(zhàn)略同頻。二、核心團(tuán)隊(duì)組建：跨領(lǐng)域協(xié)作的“黃*”模型
管理課程研發(fā)絕非單一個(gè)體的“閉門造車”，而是多角色協(xié)作的系統(tǒng)工程。成功的立項(xiàng)案例中，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)往往遵循“學(xué)術(shù)引領(lǐng)+實(shí)踐賦能+技術(shù)支撐”的黃*模型。 **學(xué)術(shù)引領(lǐng)者**通常由高校教授或企業(yè)研究院資深專家擔(dān)任，負(fù)責(zé)課程的理論框架搭建與知識(shí)體系科學(xué)性把關(guān)。如*財(cái)經(jīng)大學(xué)《社區(qū)管理》課程負(fù)責(zé)人耿云副教授，其團(tuán)隊(duì)中包含公共管理領(lǐng)域的理論專家，確保課程內(nèi)容既符合學(xué)術(shù)規(guī)范，又能提煉出可推廣的管理方法論。 **實(shí)踐賦能者**多為行業(yè)一線從業(yè)者，他們的加入能讓課程“接地氣”。某企業(yè)管理培訓(xùn)中心在立項(xiàng)“敏捷管理實(shí)戰(zhàn)課”時(shí)，邀請(qǐng)了3位互聯(lián)網(wǎng)公司的產(chǎn)品總監(jiān)作為顧問，這些從業(yè)者不僅提供了“快速迭代中的團(tuán)隊(duì)沖突解決”“跨部門協(xié)作的優(yōu)先級(jí)排序”等真實(shí)案例，還參與設(shè)計(jì)了“24小時(shí)模擬敏捷項(xiàng)目”的實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，課程上線后企業(yè)反饋“員工上手速度提升40%”。 **技術(shù)支撐者**在2025年的課程研發(fā)中愈發(fā)重要。隨著在線教育、VR/AR技術(shù)的普及，管理課程的呈現(xiàn)形式從“黑板+PPT”轉(zhuǎn)向“虛擬仿真+互動(dòng)平臺(tái)”。華東師范大學(xué)某重點(diǎn)管理課程團(tuán)隊(duì)中，專門配備了教育技術(shù)工程師，負(fù)責(zé)開發(fā)“管理決策模擬系統(tǒng)”——學(xué)生可在虛擬企業(yè)環(huán)境中扮演管理者，根據(jù)市場(chǎng)數(shù)據(jù)調(diào)整策略，系統(tǒng)實(shí)時(shí)生成決策分析報(bào)告。這種技術(shù)賦能讓課程的互動(dòng)性與教學(xué)效果提升了近50%。三、立項(xiàng)方案設(shè)計(jì)：從框架到細(xì)節(jié)的“可落地性”打磨
立項(xiàng)方案是團(tuán)隊(duì)向評(píng)審專家展示“課程價(jià)值”與“實(shí)施可行性”的核心載體。一份優(yōu)質(zhì)的方案需包含“四大關(guān)鍵模塊”，且每個(gè)模塊都需用數(shù)據(jù)與案例支撐。 **模塊一：課程定位與創(chuàng)新點(diǎn)**。需明確回答“這門課解決什么問題”“與同類課程的差異在哪”。例如，某高校申報(bào)的“綠色供應(yīng)鏈管理”課程，在方案中指出：現(xiàn)有課程多聚焦理論，而本課程針對(duì)“企業(yè)綠色轉(zhuǎn)型中‘知易行難’”的痛點(diǎn)，設(shè)計(jì)“供應(yīng)商綠色評(píng)級(jí)工具包”“碳足跡計(jì)算沙盤”等實(shí)踐工具，創(chuàng)新點(diǎn)明確且具針對(duì)性。 **模塊二：內(nèi)容體系與教學(xué)方法**。管理課程的內(nèi)容需避免“大而全”，應(yīng)圍繞核心目標(biāo)做“深度垂直”設(shè)計(jì)。*財(cái)經(jīng)大學(xué)《社區(qū)管理》課程的立項(xiàng)方案中，內(nèi)容體系被拆解為“社區(qū)治理理論基礎(chǔ)—典型案例分析—實(shí)地調(diào)研實(shí)踐—方案設(shè)計(jì)與答辯”四大階段，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)具體教學(xué)方法（如案例階段采用“雙師課堂”，邀請(qǐng)社區(qū)工作者與學(xué)者共同解析），邏輯鏈條清晰可驗(yàn)證。 **模塊三：資源保障與進(jìn)度規(guī)劃**。評(píng)審專家關(guān)注“課程能否落地”，因此需詳細(xì)說明教材、師資、技術(shù)、資金等資源的獲取方式。某企業(yè)管理課程在方案中列出：已與3家頭部咨詢公司簽訂案例共享協(xié)議，教材編寫團(tuán)隊(duì)包含2位高校教授與5位企業(yè)高管，課程開發(fā)預(yù)算分為“調(diào)研（20%）、內(nèi)容開發(fā)（50%）、技術(shù)實(shí)現(xiàn)（30%）”三部分，進(jìn)度表*到“每月完成1個(gè)模塊的試點(diǎn)測(cè)試”。 **模塊四：預(yù)期成果與評(píng)估機(jī)制**。成果需可量化，如“結(jié)課學(xué)生掌握3類管理工具”“企業(yè)應(yīng)用課程方法后某流程效率提升20%”；評(píng)估機(jī)制需多元化，除考試外，可加入“企業(yè)導(dǎo)師評(píng)分”“實(shí)踐項(xiàng)目成果”“長期跟蹤反饋”等維度。山東《管理學(xué)原理》課程思政示范項(xiàng)目的評(píng)估體系中，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生“價(jià)值觀與崗位匹配度”的評(píng)價(jià)占比達(dá)30%，這種“出口導(dǎo)向”的評(píng)估設(shè)計(jì)，讓課程更具說服力。四、評(píng)審與優(yōu)化：通過關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的“壓力測(cè)試”
立項(xiàng)評(píng)審并非“闖關(guān)游戲”，而是對(duì)課程設(shè)計(jì)的一次全面“壓力測(cè)試”。從高校到企業(yè)，評(píng)審流程通常包含“內(nèi)部初篩—專家評(píng)審—公示調(diào)整”三個(gè)階段，每個(gè)階段都需針對(duì)性應(yīng)對(duì)。 **內(nèi)部初篩**主要考察課程的“戰(zhàn)略匹配度”。高校需評(píng)估課程是否符合學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，企業(yè)則關(guān)注是否與業(yè)務(wù)發(fā)展目標(biāo)一致。某企業(yè)在內(nèi)部初篩時(shí)，要求申報(bào)團(tuán)隊(duì)回答“課程內(nèi)容對(duì)公司未來3年核心業(yè)務(wù)的支撐點(diǎn)是什么”，未明確說明的項(xiàng)目直接淘汰。 **專家評(píng)審**是核心環(huán)節(jié)，評(píng)審專家可能來自學(xué)術(shù)界、企業(yè)界或教育技術(shù)領(lǐng)域。*財(cái)經(jīng)大學(xué)《社區(qū)管理》課程在申報(bào)**課程時(shí)，專家提出“實(shí)踐環(huán)節(jié)的地域覆蓋是否足夠”“理論深度與本科教學(xué)難度的平衡”等問題，團(tuán)隊(duì)隨即補(bǔ)充了“東、中、西部社區(qū)案例對(duì)比分析”模塊，并調(diào)整了部分理論內(nèi)容的講解方式（如用“社區(qū)治理故事”替代抽象模型）。 **公示調(diào)整**是吸納多方意見的最后機(jī)會(huì)。某高校在公示期收到學(xué)生反饋“課程案例偏傳統(tǒng)行業(yè)，缺少新興領(lǐng)域”，團(tuán)隊(duì)迅速聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)補(bǔ)充了“平臺(tái)經(jīng)濟(jì)下的社區(qū)新形態(tài)”案例；企業(yè)課程公示時(shí)，一線員工提出“工具包操作太復(fù)雜”，團(tuán)隊(duì)重新設(shè)計(jì)了“三步快速使用指南”，顯著提升了工具的易用性。五、立項(xiàng)后：從“通過評(píng)審”到“持續(xù)生長”的進(jìn)化之路
許多團(tuán)隊(duì)誤以為“立項(xiàng)成功”是終點(diǎn)，實(shí)則這是課程“持續(xù)生長”的起點(diǎn)。參考成功案例，立項(xiàng)后的關(guān)鍵動(dòng)作包括“試點(diǎn)迭代”“資源沉淀”與“生態(tài)構(gòu)建”。 **試點(diǎn)迭代**需小范圍測(cè)試后快速調(diào)整。某企業(yè)管理課程立項(xiàng)后，先在2個(gè)部門試點(diǎn)，收集到“部分案例與部門業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)度低”“工具包數(shù)據(jù)更新不及時(shí)”等12條反饋，團(tuán)隊(duì)用2周時(shí)間調(diào)整案例庫、優(yōu)化工具包接口，正式推廣后滿意度從75%提升至92%。 **資源沉淀**要建立課程“資產(chǎn)庫”。*財(cái)經(jīng)大學(xué)《社區(qū)管理》課程團(tuán)隊(duì)在立項(xiàng)后，將教學(xué)案例、調(diào)研數(shù)據(jù)、學(xué)生優(yōu)秀方案整理成《社區(qū)治理實(shí)踐手冊(cè)》，不僅用于后續(xù)教學(xué)，還對(duì)外發(fā)布供社區(qū)工作者參考，形成了課程的社會(huì)影響力。 **生態(tài)構(gòu)建**需連接多方力量。華東師范大學(xué)某重點(diǎn)管理課程團(tuán)隊(duì)與企業(yè)共建“管理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，企業(yè)提供真實(shí)業(yè)務(wù)場(chǎng)景，學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐，企業(yè)導(dǎo)師參與課程設(shè)計(jì)，這種“教育-產(chǎn)業(yè)”生態(tài)讓課程內(nèi)容始終保持前沿性，企業(yè)也通過項(xiàng)目提前鎖定了優(yōu)秀人才。結(jié)語：管理課程研發(fā)立項(xiàng)，本質(zhì)是一場(chǎng)“需求與價(jià)值”的雙向奔赴
從需求洞察到團(tuán)隊(duì)組建，從方案設(shè)計(jì)到評(píng)審優(yōu)化，管理課程研發(fā)立項(xiàng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是對(duì)“如何創(chuàng)造真實(shí)價(jià)值”的深度思考。在2025年這個(gè)管理創(chuàng)新加速的時(shí)代，立項(xiàng)不是目的，而是推動(dòng)管理教育與實(shí)踐向前的“點(diǎn)火器”。當(dāng)課程真正解決了學(xué)習(xí)者的痛點(diǎn)、回應(yīng)了行業(yè)的需求，立項(xiàng)便水到渠成；而立項(xiàng)成功后的持續(xù)進(jìn)化，終將讓管理課程成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提升組織競(jìng)爭力的核心動(dòng)力。 未來，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的進(jìn)一步滲透，管理課程研發(fā)立項(xiàng)將更注重“動(dòng)態(tài)適應(yīng)性”——從立項(xiàng)階段就預(yù)留“內(nèi)容更新接口”“技術(shù)擴(kuò)展空間”，讓課程具備“自我進(jìn)化”的能力。這或許就是管理課程研發(fā)立項(xiàng)的*目標(biāo)：不僅產(chǎn)出一門好課，更培育一個(gè)能持續(xù)生長的管理知識(shí)生態(tài)。轉(zhuǎn)載：http://runho.cn/zixun_detail/531147.html