課程描述INTRODUCTION
培訓落實課程



日程安排SCHEDULE
課程大綱Syllabus
培訓落實課程
課程大綱
一、 培訓之殤
1) 被誤導了十年的培訓
* 99%的培訓其實不是培訓(個人學習與企業(yè)培訓的不同)
* 90%的培訓可以立竿見影(培訓經(jīng)理與業(yè)務經(jīng)理的愛恨情仇)
* *三級、四級評估沒有辦法做(你不會吧?)
* 培訓管理工作的五個層級(培訓有著你意想不到的前途)
* 現(xiàn)場分析:現(xiàn)場學員所在企業(yè)培訓有效性問題的現(xiàn)場分析
2) 三大漏洞導致培訓教學與商業(yè)結果的兩張皮
* 訓前需求分析的漏洞(培訓終點的缺失)
◆ 調研問卷問不出真實培訓需求
◆ 培訓靜態(tài)需求分析工具(ASK技知腦圖法)
◆ 培訓動態(tài)需求分析工具(簡易差距分析表)
◆ 問題導向需求分析工具(PCTS分析法、問題導向三級訪談法)
* 訓中教學內容的漏洞(技能訓練的缺失)
◆ 互動式教學應該怎樣互動(你的培訓課上有多少是訓練?)
◆ 教學內容的訓練模式(SDTA互動設計法、17種培訓內容訓練方式)
* 訓后落地考核的漏洞(評估手段的缺失)
◆ 培訓落地,誰查誰?(這個搞不清楚,一切就白查了)
◆ 培訓有效性評估的三度體系(培訓有效性評估三段法)
◆ 行為改變的評估方式(自證式與自愈式)
* 現(xiàn)場分析:現(xiàn)場學員所在企業(yè)培訓管理三大漏洞的現(xiàn)場分析
3) 舊的不去新的不來
* 互動式教學已經(jīng)成為傳統(tǒng)模式(昨日黃花與老驥伏櫪)
◆ 00年代培訓形式的變遷過程
◆ 10年代培訓形式的外部環(huán)境與新的變化
* 培訓行業(yè)未來十年的發(fā)展趨勢(項目化與碎片化)
◆ 簡單事件復雜化:培訓項目化的基礎、要求、條件
◆ 復雜事件簡單化:培訓碎片化的基礎、要求、條件
* 培訓概念的顛覆與更新(過去兩年是培訓手段的井噴之年)
◆ 行動學習
◆ 翻轉課堂
◆ 微學習與微課程
◆ 云學習
◆ 互聯(lián)網(wǎng)+培訓
二、 培訓開啟結果之門
1) 三級(個人行為改善)評估的方法
* 前提(教學內容SOP化)
* 手段(自愈與自證)
2) 四級(組織績效改善)評估的方法
* 行動學習的概念
* 行動學習的操盤全解
* 結果導向(商業(yè)結果不證自來)
3) 精彩案例深度解析
* 某集團公司學習落地項目(400余個行為評估點)
* 某集團公司降本增效行動學習項目(2066萬元)
* 某集團公司大學生“翼計劃”培養(yǎng)項目(三階段三年)
三、 行動學習工作坊
1) 行動學習工具:深度匯談、思維導圖、團隊共創(chuàng)、利益矩陣等工具
2) 參加人員:所有參訓學員
3) 研討課題:培訓有效性前提下的培訓模式與方法創(chuàng)新
結論產(chǎn)出:新形勢下企業(yè)培訓轉化為商業(yè)結果的提案(供參訓學員帶回所屬企業(yè)執(zhí)行之用)
培訓落實課程
轉載:http://runho.cn/gkk_detail/11979.html
已開課時間Have start time
培訓開發(fā)內訓
- 專項內訓師技能提升訓練 李巖偉
- 《年度復盤 突破瓶頸》 駱峰
- 《案例萃取與案例教學》 許秀清
- 《AI助力—培訓體系搭建與 孫倩
- 《校招新員工導師帶教手冊及 孫倩
- 一天成課:三步九段式業(yè)務課 陳小洪
- TESTS燃動課堂:結合游 徐春嫣
- 《AI助力-培訓評估》 孫倩
- 《引導技術》 孫倩
- 《內訓師教學互動》 孫倩
- 《無領導小組討論》 孫倩
- TTT訓練營:企業(yè)內訓師培 陳小洪